現(xiàn)在，早期教育或?qū)W前教育越來越受到重視。但是，為的就是把握好這一教育的“關(guān)鍵期”，我們還應(yīng)借鑒來自發(fā)達國家的早期教育的理念和方法。

一、國外早期教育

（一）美國

在美國，早期教育是從尊重孩子做起的。美國的早期教育觀認(rèn)為，尊重孩子不僅僅是因為他們年幼需要愛護、關(guān)心和培養(yǎng)，而且在于他們從出生起就是一個獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性。無論父母還是老師都沒有特權(quán)去支配或限制他們的行為。在孩子的成長過程中，師長不能代替他們對客觀進行選擇，而要讓孩子感到自己是自己的主人。

美國的父母非常注意讓孩子幼兒階段與其他孩子多接觸，并親自陪伴孩子做游戲，也特別注重讀書給孩子聽。美國人的教育理念是：應(yīng)該在孩子幼小的時候培養(yǎng)他們對廣泛閱讀書籍的興趣。美國家庭教育的特點是：父母會在孩子小的時候立下許多規(guī)矩，讓孩子遵守并嚴(yán)加管教，而隨著孩子年齡的增長則越管越松，到孩子成年就不再管。另外，美國人注重培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，讓孩子從小懂得要為自己的行為負責(zé)任。如果孩子打碎了鄰家的玻璃，美國父母不會像中國父母那樣代子登門道歉，而是讓孩子自己去認(rèn)錯，乃至讓稍大一些的孩子去打工賺錢來賠償。

（二）日本

在日本，生存意志的教育是早期教育的一個重要方面。日本的家長給孩子灌輸?shù)乃枷胧牵翰唤o別人添麻煩。這句話很直觀，表達了日本人對“自立”的認(rèn)識。中國人講讓孩子學(xué)會自立往往比較空泛，自立的程度范圍也難以確定，而“不給別人添麻煩”則從他人的角度限定了個人自立的最低起點。日本教育孩子有句名言：除了空氣和陽光是大自然的賜予，其余的一切都要通過勞動才能獲得。在這一觀念指導(dǎo)下，在教育孩子學(xué)好功課的同時，許多日本父母要求孩子利用課余時間做些力所能及的家務(wù)，或到外面打工掙錢。

（三）英國

英國人總是先對孩子生存教育。這是因為，英國人認(rèn)為生存本領(lǐng)是最基本的能力。英國媒體很少報道具有某些方面天才的神童，人們更關(guān)注孩子應(yīng)如何面對復(fù)雜的社會。不像中國父母總是忙著監(jiān)督孩子學(xué)鋼琴或畫畫，英國父母則注重培養(yǎng)孩子的生存能力，總是早早教會孩子如何包扎傷口，如何撥打緊急求救電話。英國父母認(rèn)為，首先應(yīng)教會孩子怎樣生存，如何應(yīng)對危難的擺脫困境，包括在危險情境中如何逃生，然后才談得上去學(xué)別的本領(lǐng)。

二、早期教育的差異

（一）教育觀念的差異

中外教育觀念的一大差別是：要求孩子做父母喜歡的事情，還是讓孩子做他們自己喜歡的事情。中國的家庭是傾向于前者，父母喜歡為孩子設(shè)計未來，讓孩子為了這個設(shè)想的實現(xiàn)而努力。西方的家庭則注重后者，父母在隨意的養(yǎng)育中任孩子自由發(fā)展，視孩子的自身快樂與天然興趣為成長過程中最重要的內(nèi)容。

（二）教育內(nèi)容的差異

早期教育在發(fā)達國家內(nèi)容豐富，不僅包括語言、運動、認(rèn)知、感知，而且包括性格、品德、自理能力，生活習(xí)慣等。相對而言，我國的早期教育過于注重認(rèn)知訓(xùn)練和技能水平的提高，在認(rèn)知訓(xùn)練中又只注意知識的接收和智力的發(fā)展，而忽視了其他方面的平衡發(fā)展。

（三）教育方式的差異

發(fā)達國家的幼兒教育多采用“引導(dǎo)+ 發(fā)現(xiàn)”的模式。教師以增加幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣和信心為重，鼓勵幼兒自己去體驗、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和探索。在我國，幼兒教育的主要教育模式是“示范+ 模仿”，因為重在模仿，所以，幼兒的行為舉止都明顯地呈現(xiàn)出模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、成人化特征。

（四）教育評價的差異

發(fā)達國家的兒童教育觀強調(diào)，兒童的成長主要來源于親身實踐，應(yīng)該鼓勵兒童在盡可能多的早期實踐中感知世界、接受知識，并從自身內(nèi)部而不是外部形成自己的價值體系。而中國人更喜歡用一個共性的社會價值標(biāo)準(zhǔn)來衡量成敗，因而中國的孩子都在做別人要他們做的事，而不是自己真心想做的事。正是由于人們都在用 “一元化”的成功標(biāo)準(zhǔn)，所以就促使所有的人都爭著往一個方向走，共同比著做同一件事。

三、借鑒和啟示

發(fā)達國家的早期教育理念是，想像力、探索欲、生存能力、良好的個性品質(zhì)、科學(xué)的習(xí)慣、多元化的選擇能力、廣泛的興趣及豐富的體驗，比具體知識和技能更重要。追求幼兒的全面發(fā)展、和諧發(fā)展并培養(yǎng)良好的個性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個重要趨勢。

早期教育是幼兒個性形成的重要時期，所以許多國家提出早期教育應(yīng)為幼兒未來的人格形成打下基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固，人格才能得到均衡發(fā)展。幼兒的個性是在社會團體中，依靠集體的力量得到發(fā)展的。

在評價幼兒早期教育的標(biāo)準(zhǔn)上，發(fā)達國家大都不是以促進智力的發(fā)展作為惟一的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)來鼓勵幼兒保持自身的天性，注重于促發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和保護他們的學(xué)習(xí)自信心。

筆者認(rèn)為，在提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)達國家的這些早期教育思想和做法，是值得我們借鑒和思考的。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/15263.html

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