識(shí)字教學(xué)的步驟是這樣的：教師出示漢字或直接讓學(xué)生認(rèn)讀早已寫(xiě)在黑板上的含有生字的詞語(yǔ)，教師首先范讀一遍，請(qǐng)學(xué)生跟讀一遍，然后請(qǐng)學(xué)生分析這個(gè)生字的字形(偏旁部首、間架結(jié)構(gòu))、字音(韻母、前后鼻音)，接著請(qǐng)學(xué)生理解字意或詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生表述完自己的理解后，教師可以補(bǔ)充，之后請(qǐng)學(xué)生使用這個(gè)詞語(yǔ)造句，培養(yǎng)詞語(yǔ)的使用能力。
當(dāng)看到教師在識(shí)字教學(xué)流程的運(yùn)用上駕輕就熟，可是學(xué)生們卻表現(xiàn)出煩躁、無(wú)興趣，對(duì)這種按部就班的形式已有些厭倦，我產(chǎn)生了疑惑：是我們的語(yǔ)文課的教學(xué)模式出了問(wèn)題，還是一節(jié)課的識(shí)字量過(guò)大？
帶著這種疑惑，我聽(tīng)了四年級(jí)的語(yǔ)文課。這節(jié)課學(xué)習(xí)的文章是《愛(ài)的教育》中節(jié)選的一部分《卡羅納》�！犊_納》講的是小學(xué)生卡羅納的母親去世了，當(dāng)他回到學(xué)校后，同學(xué)和老師對(duì)他的遭遇表示了同情和關(guān)愛(ài)。在理解文章中的詞語(yǔ)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師已通過(guò)家庭作業(yè)的形式請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，并將自己不理解的詞語(yǔ)通過(guò)查字典的方式作了疏通。在課堂上，老師首先請(qǐng)孩子提出自己不理解的詞語(yǔ)有哪些，然后請(qǐng)已經(jīng)理解的孩子給予解釋?zhuān)绻麑W(xué)生無(wú)法做正確的解釋?zhuān)處熢僮鲅a(bǔ)充。這天的理解詞語(yǔ)環(huán)節(jié)仍然有序進(jìn)行，有孩子提出“什么是莊重”，老師迅速的向孩子們問(wèn)道：“有誰(shuí)能解釋什么是莊重？”孩子們沉默了，緊接著是思考，一陣低聲的交談。南南舉起手，老師示意由他來(lái)解釋?zhuān)夏涎凵裰杏行┻t疑，一邊猶豫，一邊思考，語(yǔ)速很慢的說(shuō)：“星期天，人們?nèi)ソ烫玫臅r(shí)候，要穿正式衣服，在教堂里要低聲的說(shuō)話，臉上要有那樣的表情。”南南試圖解釋自己對(duì)“莊重”的理解。老師聽(tīng)完南南的表述后，沒(méi)有作任何思考，就直接地向孩子們解釋了字典中“莊重”的含義。我注意到南南臉上的表情有些失落，其他孩子也沒(méi)有對(duì)老師的解釋表現(xiàn)出釋然，仍然有一些不滿足的感覺(jué)。緊接著有孩子提出：“什么是嚎啕大哭？”教師請(qǐng)孩子們做解釋?zhuān)?dāng)下就有一個(gè)離教師最近的孩子，雙臂交叉的放在課桌上，將頭埋在雙臂里，有意的發(fā)出大哭的聲音。顯然這個(gè)學(xué)生想直接用行為來(lái)詮釋了“嚎啕大哭”�？上У氖�，教師根本就沒(méi)有注意到這個(gè)學(xué)生生動(dòng)而直接的解釋?zhuān)苯拥叵驅(qū)W生們解釋道：“嚎啕大哭的意思是……”
看到這里，我馬上捕捉到了問(wèn)題的所在。在詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)中，教師對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)只停留在字面意思的傳授上，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知角度、學(xué)生的生活著手幫助學(xué)生深入地認(rèn)知詞語(yǔ)。如：“莊重”一詞的理解，當(dāng)南南已描述出莊重的氛圍時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予詞語(yǔ)的配對(duì)，可以詢(xún)問(wèn)式地問(wèn)南南：“你想表達(dá)的是在教堂的環(huán)境中，人們的衣著、言語(yǔ)、神情都流露出莊重的感覺(jué)，是嗎？”幫助南南將感覺(jué)與概念做配對(duì)。當(dāng)教師明確地向?qū)W生解釋了“莊重”的含義時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，分享：“你知道在哪些環(huán)境中，我們需要表現(xiàn)出莊重的狀態(tài)？”通過(guò)結(jié)合自己的生活，能幫助學(xué)生內(nèi)化這個(gè)詞語(yǔ)的意思。之后，再請(qǐng)學(xué)生回到課文中，通過(guò)課文中的語(yǔ)境再次感受“莊重”的含義，幫助學(xué)生深入地理解課文。同樣“嚎啕大哭”的理解，也可以用此類(lèi)的方式幫孩子深入理解。
學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的厭倦不來(lái)自于內(nèi)容的多少，而是取決于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)是否有把握，是否將教學(xué)內(nèi)容靈活的與學(xué)生的生活、生命產(chǎn)生連接，是否用靈活而合適的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與思考，是否有足夠的空間供學(xué)生自由思考，是否認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)并對(duì)他的感覺(jué)及時(shí)命名。
詞語(yǔ)的真正理解一定是兒童在感覺(jué)中體會(huì)，然后與相應(yīng)的概念配對(duì)，由認(rèn)知層面加以整合。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以將詞語(yǔ)的理解真正內(nèi)化在兒童的生命中。脫離感覺(jué)的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)詞語(yǔ)的掌握停留在記憶層面，無(wú)法真正地領(lǐng)悟詞語(yǔ)的涵義的，就會(huì)出現(xiàn)我們常見(jiàn)的情形，在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)沒(méi)有熟練的運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，在表達(dá)思想時(shí)無(wú)法找到恰當(dāng)而又準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，會(huì)感覺(jué)到詞語(yǔ)的匱乏，文章的刻板、感覺(jué)行文晦澀。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/595533.html
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