識字教學(xué)的步驟是這樣的:教師出示漢字或直接讓學(xué)生認(rèn)讀早已寫在黑板上的含有生字的詞語,教師首先范讀一遍,請學(xué)生跟讀一遍,然后請學(xué)生分析這個(gè)生字的字形(偏旁部首、間架結(jié)構(gòu))、字音(韻母、前后鼻音),接著請學(xué)生理解字意或詞語的意思。在學(xué)生表述完自己的理解后,教師可以補(bǔ)充,之后請學(xué)生使用這個(gè)詞語造句,培養(yǎng)詞語的使用能力。
當(dāng)看到教師在識字教學(xué)流程的運(yùn)用上駕輕就熟,可是學(xué)生們卻表現(xiàn)出煩躁、無興趣,對這種按部就班的形式已有些厭倦,我產(chǎn)生了疑惑:是我們的語文課的教學(xué)模式出了問題,還是一節(jié)課的識字量過大?
帶著這種疑惑,我聽了四年級的語文課。這節(jié)課學(xué)習(xí)的文章是《愛的教育》中節(jié)選的一部分《卡羅納》!犊_納》講的是小學(xué)生卡羅納的母親去世了,當(dāng)他回到學(xué)校后,同學(xué)和老師對他的遭遇表示了同情和關(guān)愛。在理解文章中的詞語的這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師已通過家庭作業(yè)的形式請學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,并將自己不理解的詞語通過查字典的方式作了疏通。在課堂上,老師首先請孩子提出自己不理解的詞語有哪些,然后請已經(jīng)理解的孩子給予解釋,如果學(xué)生無法做正確的解釋,教師再做補(bǔ)充。這天的理解詞語環(huán)節(jié)仍然有序進(jìn)行,有孩子提出“什么是莊重”,老師迅速的向孩子們問道:“有誰能解釋什么是莊重?”孩子們沉默了,緊接著是思考,一陣低聲的交談。南南舉起手,老師示意由他來解釋,南南眼神中有些遲疑,一邊猶豫,一邊思考,語速很慢的說:“星期天,人們?nèi)ソ烫玫臅r(shí)候,要穿正式衣服,在教堂里要低聲的說話,臉上要有那樣的表情。”南南試圖解釋自己對“莊重”的理解。老師聽完南南的表述后,沒有作任何思考,就直接地向孩子們解釋了字典中“莊重”的含義。我注意到南南臉上的表情有些失落,其他孩子也沒有對老師的解釋表現(xiàn)出釋然,仍然有一些不滿足的感覺。緊接著有孩子提出:“什么是嚎啕大哭?”教師請孩子們做解釋,當(dāng)下就有一個(gè)離教師最近的孩子,雙臂交叉的放在課桌上,將頭埋在雙臂里,有意的發(fā)出大哭的聲音。顯然這個(gè)學(xué)生想直接用行為來詮釋了“嚎啕大哭”?上У氖牵處煾揪蜎]有注意到這個(gè)學(xué)生生動而直接的解釋,直接地向?qū)W生們解釋道:“嚎啕大哭的意思是……”
看到這里,我馬上捕捉到了問題的所在。在詞語的認(rèn)識中,教師對詞語的理解,對學(xué)生的引導(dǎo)只停留在字面意思的傳授上,沒有從學(xué)生的認(rèn)知角度、學(xué)生的生活著手幫助學(xué)生深入地認(rèn)知詞語。如:“莊重”一詞的理解,當(dāng)南南已描述出莊重的氛圍時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予詞語的配對,可以詢問式地問南南:“你想表達(dá)的是在教堂的環(huán)境中,人們的衣著、言語、神情都流露出莊重的感覺,是嗎?”幫助南南將感覺與概念做配對。當(dāng)教師明確地向?qū)W生解釋了“莊重”的含義時(shí),可以請學(xué)生聯(lián)系自己的生活,分享:“你知道在哪些環(huán)境中,我們需要表現(xiàn)出莊重的狀態(tài)?”通過結(jié)合自己的生活,能幫助學(xué)生內(nèi)化這個(gè)詞語的意思。之后,再請學(xué)生回到課文中,通過課文中的語境再次感受“莊重”的含義,幫助學(xué)生深入地理解課文。同樣“嚎啕大哭”的理解,也可以用此類的方式幫孩子深入理解。
學(xué)生對詞語教學(xué)的厭倦不來自于內(nèi)容的多少,而是取決于教師對學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)是否有把握,是否將教學(xué)內(nèi)容靈活的與學(xué)生的生活、生命產(chǎn)生連接,是否用靈活而合適的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與思考,是否有足夠的空間供學(xué)生自由思考,是否認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)并對他的感覺及時(shí)命名。
詞語的真正理解一定是兒童在感覺中體會,然后與相應(yīng)的概念配對,由認(rèn)知層面加以整合。這樣的學(xué)習(xí)過程可以將詞語的理解真正內(nèi)化在兒童的生命中。脫離感覺的學(xué)習(xí)勢必會導(dǎo)致對詞語的掌握停留在記憶層面,無法真正地領(lǐng)悟詞語的涵義的,就會出現(xiàn)我們常見的情形,在進(jìn)行書寫時(shí)沒有熟練的運(yùn)用詞語的能力,在表達(dá)思想時(shí)無法找到恰當(dāng)而又準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行描述,會感覺到詞語的匱乏,文章的刻板、感覺行文晦澀。
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