總體設計意圖:
當我們把程理解為“知識”時，它就像圣經(jīng)一樣，顯得那樣權威，不容我們有一絲冒犯和褻瀆。但當我們把程理解為“體驗”“活動”時，它又顯得是那樣的開放，大度和民主。所以在設計本節(jié)時沒有照搬教材，而是以學生的生活作為構建程的基礎，精選大量與學生生活經(jīng)驗相關的材料，提供大量生活場景，設計了一系列學生自主參與的，多種多樣的活動，讓學生在活動中體驗豐富多樣的情緒，在活動中感悟情緒的產(chǎn)生和作用，以達到效果，從而詮釋“程即體驗”的理念。
標要求 理解情緒的多樣性，學會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)；
目標：
（1）知識目標：通過教學，讓學生了解情緒的含義，認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類型。理解情緒對于個人行為和生活的積極作用和消極作用�！�
�。�2）能力目標：結合事例分析情緒的表現(xiàn)方式；培養(yǎng)學生在生活中的積極情緒，并克服消極情緒。
�。�3）情感態(tài)度價值觀目標：樹立正常的心態(tài)，理解個人產(chǎn)生各種各樣的情緒是正常的現(xiàn)象。在實際生活中克服消極的情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)。 教學重點：情緒對人會產(chǎn)生不同的作用。
教學難點：情緒的含義 教學策略：活動、舉例、討論、比較方法，通過各種情景體驗，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在自己的動手、動口、動腦中體驗情緒。
教學過程 環(huán)節(jié)一：導入新：（公開）
今天許多領導和老師到我們教室，聽我們的,同學們有什么感受？
（學生回答緊張、害怕等等）老師：老師也感到緊張、激動，心里也有些惴惴不安，有這么同行指導聽，很怕自己講不好。緊張、高興、害怕等這些代表情感體驗的詞語，反映的就是人的情緒。這節(jié)，就讓我們共同走進豐富多樣的情緒世界。 設計意圖：由于“情緒”的概念對學生說比較抽象，難以理解,提供真實的生活場景，讓學生有真實的情緒體驗，有利于激發(fā)學生學習本的興趣，從而達到教學目的。
（二）學習新、 活動
一、情境再現(xiàn)（多媒體展示）： 《身邊的故事》：早上小明起床晚了，怕上學遲到，被老師批評，急急忙忙往學校趕；上了，老師公布了考試成績，當聽到自己的成績很高，非常高興；下后同學又和他吵架，小明很生氣，與同學吵了起. 學生分析得出：高興、興奮、恐懼、害怕、氣憤、生氣等
教師總結：同學們說的這些感受，就是人的情緒表現(xiàn)。在我們的日常生活中，隨時隨處都會有情緒存在，一切活動都會打上情緒的印跡。人們就是在這五彩繽紛的情緒世界里，體味著人生百味。
（板書）情緒萬花筒
設計的意圖： 設計的小明的生活情景話題有點“湊巧”，但自學生日常生活或者學生所熟悉的事情，從而使學生有話可說、有情可演。
活動二：情緒詞典 據(jù)統(tǒng)計，與情緒有關的詞匯有近千個，下面請同學們說出有關情緒的詞語。
【活動1】：詞語接力游戲。發(fā)給每組白紙，看哪組列出的描繪情緒詞語最多，小組競賽展示。時間為5分鐘。（根據(jù)各小組情況，老師進行恰當?shù)脑u價 ）
【活動2】：對號入座——學生將展示的描繪情緒的詞語分組歸類。（學生得出的結論）情緒的類型：喜、怒、哀、懼（板書）師：人的情緒在這四種基本情緒的基礎上，可以組合成許多種情緒狀態(tài)。如驚喜、悲憤、百感交集等等。 [活動3]：（表情接力游戲）抽簽選一組中的一行同學，同學與同學之間不能用言語，只能做表情。由第一位同學開始表演一種表情（喜、恕、哀、懼抽�。僦饌�傳遞，看他們表現(xiàn)出的情緒有無誤差。
設計意圖：
①小組競賽，激發(fā)學生的探索熱情，同時也體驗到“情緒的變化”。在查找情緒的詞語的過程中學生處于“喜”的狀態(tài)。而在老師宣布比賽結果時，又會出現(xiàn)“幾家歡樂，幾家愁”的局面。在這時可適時引導，讓同學們觀察周圍同學的表情，分析產(chǎn)生的原因，作用。于是，順勢產(chǎn)生下一個話題“情緒產(chǎn)生的原因及作用”，這樣不僅教學結構緊湊，環(huán)環(huán)相扣，也達到了“生態(tài)式教育”的效果。
②情緒表演，讓學生在活動中體驗豐富多樣的情緒，在活動中感悟情緒的產(chǎn)生和作用，以達到教學效果。
活動三：投影：（情境問題 探究學習）
1.小紅是一個非常膽小的女孩兒，雖然平時學習成績很好。可每到考試，她都感到非常緊張，以至于非常簡單的問題都答不上。
2.李明是一名乒乓球運動員，他非常自信，心理素質(zhì)好，雖然球技不是非常高，但卻能經(jīng)常獲獎。
3.一位病人被誤診為癌癥以后，非常絕望，什么活也干不動了，只是等著死期的到。后醫(yī)生又查出他得的并非“絕癥”，于是他驚喜萬分，了精神！干什么都有勁兒了。
4、 觀看《黛玉葬花》分析黛玉英年早逝的原因�。�
問題：
1、 以上幾個人物有哪些不同情緒
2、 這些情緒對人的行動、身體健康起到了哪些作用？
同學們各抒已見，充分表達自己的意見，師總結后請同學們回憶情緒對自己的精力、活動效率、水平發(fā)揮的影響，填寫下表：
情緒對正常水平發(fā)揮的影響
情緒對身體健康的影響
積極
情緒
精力充沛，思維活躍，效率高，能有超水平發(fā)揮
心情舒暢能防病治病，使人健康長壽
消極
情緒
精力不足，思維遲鈍，效率低，發(fā)揮失常
降低人體的免疫力，容易致病
討論：你參加比賽或考試時，情緒緊張嗎？是否影響你正常水平的發(fā)揮？
結論：情緒狀態(tài)過高、過低都不利于正常水平的發(fā)揮。只有當情緒狀態(tài)適度，才會發(fā)揮出最高水平。因為過高、過低的情緒都不利于在大腦皮層上建立優(yōu)勢興奮區(qū)域。只有適中的情緒狀態(tài)，才能維持人對任務的興奮和警覺。
（三）自評質(zhì)疑 你認為本節(jié)中最大的收獲是什么？你覺得本節(jié)中還有哪些問題沒弄清楚，或者你又發(fā)現(xiàn)了什么新問題（投影）
結束語： 祝愿大家天天都有好心情！放歌曲《快樂歌》，在歌聲中結束本節(jié) 學以致用：回顧自己上周體驗過的情緒，分析其中最難忘的一次，從中總結出經(jīng)驗和教訓，并在班會上進行交流。（形式不限，可以是、詩歌、小品等）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuyi/35003.html
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