數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最為重要的學(xué)科之一，其終極培養(yǎng)目標(biāo)可以描述為：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。本質(zhì)上，這“三會(huì)”就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，“三會(huì)”是超越具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)如此界定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是對(duì)2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界”教育目標(biāo)的繼承與發(fā)展。
從教學(xué)的角度看，“三會(huì)”仍過(guò)于寬泛，需要將“三會(huì)”具體化。簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)的眼光是什么呢？就是數(shù)學(xué)抽象。數(shù)學(xué)的思維是什么呢？就是邏輯推理。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言是什么呢？就是數(shù)學(xué)模型，數(shù)據(jù)分析也是一種新的語(yǔ)言，“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話”是大數(shù)據(jù)時(shí)代的基本法則�；诖�，課標(biāo)修訂組給出了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析6個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其中最為重要的是抽象、推理和模型。顯而易見(jiàn)，這6個(gè)核心素養(yǎng)并不陌生，是對(duì)2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中課程目標(biāo)的進(jìn)一步凸顯、提煉和發(fā)展。這也表明，任何教育改革都不可能是“斷崖式”的變革，只能是漸進(jìn)式的改良，徹底推翻、全盤(pán)否定是荒謬的。
如何實(shí)施配套措施，在高中數(shù)學(xué)教育中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？筆者有兩點(diǎn)建議：
第一，教材編寫(xiě)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。發(fā)展核心素養(yǎng)是靈魂，但“魂”要附“體”，這個(gè)“體”就是教材。教材編什么、教學(xué)就教什么，這是教師的自覺(jué)行為。教材編寫(xiě)要著力把數(shù)學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，把核心素養(yǎng)貫穿于知識(shí)和概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中。反之，若教材中沒(méi)能充分落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而寄希望于一線教師自覺(jué)改造教學(xué)、主動(dòng)落實(shí)，那是不太現(xiàn)實(shí)的。
對(duì)一線教師而言，要正確理解“用教材教，而不是教教材”的觀點(diǎn)。當(dāng)前一些脫離教材、直接以教輔資料為主要教學(xué)資源的做法應(yīng)得到糾正。數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)要力求成為經(jīng)典，只有這樣教學(xué)才能回歸教材，立足教材、鉆研教材、領(lǐng)悟教材，把教材作為開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的“根據(jù)地”，使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)可操作的、能夠潛移默化落實(shí)的行動(dòng)，讓核心素養(yǎng)真正落地。
第二，高考改革是落實(shí)核心素養(yǎng)的保證。不可否認(rèn)，高考對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著“指揮棒”作用，高考成績(jī)是現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種重要方式。“三年課程，一年半上完，一年半復(fù)習(xí)”“教育改革震天響，題海戰(zhàn)術(shù)一招行”的現(xiàn)象非常普遍。我們不能把責(zé)任完全推給一線教師，大多數(shù)教師也是身不由己被高考裹挾著前行。脫離高考，與一線教師談發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。況且，多數(shù)教師已形成了具有各自特色、行之有效的教學(xué)慣性，因而缺少改造教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。高考若不改革，“任憑風(fēng)吹浪打，我自巋然不動(dòng)”將是一線大多數(shù)教師的自然選擇。
高考要體現(xiàn)新課標(biāo)要求，從考試內(nèi)容到形式不斷探索，提高高考命題的權(quán)威性，研發(fā)融合知識(shí)、方法、思想、能力和素養(yǎng)一體的考查理念、方法和試題。尤其是新課標(biāo)頒布后，高考命題應(yīng)該為落實(shí)核心素養(yǎng)作出良好導(dǎo)向，如若不然，“穿新鞋走老路”，那對(duì)一線數(shù)學(xué)教學(xué)又將是一次折騰。
（作者單位：江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)）
《中國(guó)教育報(bào)》2018年04月25日第9版 版名：課程周刊
作者：陳立軍 -中國(guó)教育報(bào)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1314912.html
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