編者按：小編為大家收集了“語(yǔ)文教師：不當(dāng)“司機(jī)”當(dāng)“陪駕””，供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助!

語(yǔ)文課教什么?這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能在語(yǔ)文教師中引發(fā)熱議。日前，全國(guó)9所高校的師范教育專家集聚上海師范大學(xué)，就教育部“國(guó)培計(jì)劃 (2010)——中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。2010年，國(guó)內(nèi)所有省份均步入“新課改”行列，各地共有200多名小學(xué)、高中語(yǔ)文名師在上師大分期研修。“國(guó)培”之后，教師們紛紛表示，先進(jìn)的教學(xué)理念在這里激蕩，自己的教學(xué)方法面臨革新。

語(yǔ)文課別教成旅游推介

在人教版小學(xué)三年級(jí)課本中，有一篇 《香港，璀璨的明珠》。這篇課文分幾個(gè)部分對(duì)香港作了介紹，包括萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋等。在骨干教師研修班上，老師們介紹了各自學(xué)校慣用的教學(xué)方法。

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)組培訓(xùn)專家、上海師大初等教育系主任吳忠豪教授發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)人的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這堂課大約五分之四的課時(shí)都被用于閱讀分析，也就是逐字逐句講解課文。結(jié)果，學(xué)生上完課后，對(duì)“香港是個(gè)什么樣的地方”完全知曉，沒(méi)有任何理解問(wèn)題。但吳忠豪認(rèn)為，語(yǔ)文課不是地理課、歷史課，并不以介紹自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)為目的，不少小學(xué)語(yǔ)文老師卻把類似的語(yǔ)文課程變成了一種“旅游推介”。

“語(yǔ)文課的根本目的還是掌握語(yǔ)言點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高其表達(dá)能力。”吳忠豪表示，僅在《香港，璀璨的明珠》一文中，就有十多個(gè)好詞匯，如琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價(jià)廉、一應(yīng)俱全、大飽口福、舉世聞名、五洲四海等。盡管對(duì)于這些詞，學(xué)生都讀得出、看得懂，但使用時(shí)往往不會(huì)舉一反三，這不能不說(shuō)是遺憾。

寫景抒情不能彼此割裂

所謂“少年不識(shí)愁滋味”，情景交融的文章通常是難得的學(xué)生佳作，同時(shí)也是學(xué)生寫作的一大難點(diǎn)。不少中學(xué)生在作文中為寫景而寫景、為抒情而抒情，將兩種表達(dá)方法機(jī)械割裂開來(lái)，顯得生硬而做作。

專家認(rèn)為，這種現(xiàn)狀與散文類課文的教法相關(guān)，課堂上學(xué)生往往缺少情境體驗(yàn)。多位骨干教師都以郁達(dá)夫名作 《故都的秋》為例發(fā)表觀點(diǎn)，可彼此間也發(fā)生了觀點(diǎn)碰撞。因?yàn)榇蠹覍?duì)《故都的秋》的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法確定——有人認(rèn)為這是寫景散文，有人則說(shuō)是抒情散文，因此要么重“景”要么重“情”，各有各的教法。同時(shí)，教師們對(duì)是否應(yīng)向?qū)W生交待寫作背景也產(chǎn)生不同意見。有的認(rèn)為應(yīng)先交待背景，以幫助學(xué)生理解作者為何在故都秋色中產(chǎn)生這樣的心情;有的則認(rèn)為不應(yīng)交待背景，因?yàn)樯鲜兰o(jì)二三十年代的時(shí)代背景比較復(fù)雜，學(xué)生理解可能有困難，反而不利于學(xué)習(xí)。

作為此次培訓(xùn)的高中組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之一，上師大于龍副教授表示，郁達(dá)夫回故地、見舊景、思故人、念舊情，才能創(chuàng)造一種清、靜、悲涼的情境，因此《故都的秋》的教學(xué)應(yīng)該寫景與抒情并重，關(guān)鍵就在于如何教會(huì)學(xué)生情景交融。而且這類寫景抒情散文與作者的個(gè)人經(jīng)歷、情感際遇關(guān)聯(lián)度高，如果孤立分割，就起不到教學(xué)效果。

既要熟悉路 又要自己開

當(dāng)前，不少教師重文本閱讀分析理解，輕語(yǔ)言實(shí)踐能力傳授，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不科學(xué)。對(duì)此“國(guó)培”專家表示，語(yǔ)文教師不應(yīng)是駕駛座上的“司機(jī)”——任何場(chǎng)景都由教師開車來(lái)帶學(xué)生，這樣做即使學(xué)生熟悉了道路，卻還是不會(huì)開車;語(yǔ)文教師應(yīng)該是副駕駛座上的“陪駕”，不僅讓學(xué)生熟悉道路，還要讓他們自己會(huì)開——這才是語(yǔ)文教學(xué)之本。

此次“國(guó)培”采用“工作坊”模式，不再是教授臺(tái)上講、教師臺(tái)下聽，而是教授與教師們一起研究課例、集體備課。他們以《香港，璀璨的明珠》為例，提出建議教法——選擇文中出現(xiàn)的新詞佳語(yǔ)，讓學(xué)生自己查查詞典，并再發(fā)現(xiàn)一些同義詞、近義詞;然后，可以先模仿課文，脫離文本進(jìn)行復(fù)述，自由使用這些詞匯;之后，則應(yīng)“遷移情景”，如讓學(xué)生描繪上海徐家匯、陸家嘴，至少用到原文中的兩三詞，且越多越好，甚至還可加入其它近義詞。這樣從口頭表達(dá)過(guò)渡到書面寫作，學(xué)生才能真正習(xí)得這些語(yǔ)詞。

比起小學(xué)語(yǔ)文課，上高中語(yǔ)文課更不是注重字面理解，而是讓學(xué)生成為主體，學(xué)會(huì)在更高層面上發(fā)揮語(yǔ)言綜合能力。在“工作坊”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師們也對(duì)寫景抒情類課文的教法達(dá)成一致：先不提供任何背景資料，讓學(xué)生慢速朗讀散文，從中自主體會(huì)文章寫了什么景、抒了什么情;之后經(jīng)過(guò)一番討論，再由教師提供必要的寫作背景材料，讓學(xué)生結(jié)合背景體驗(yàn)此情此景，作出新的理解，并感受前后兩次理解的不同之處，學(xué)會(huì)寓情于景的表達(dá)方式。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/200578.html

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