作者：安徽無(wú)為襄安中學(xué) 丁學(xué)松

　　一、讀的目的

　　我們經(jīng)�？吹接行├蠋熢趯�(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生讀書，具體為什么讀則不作要求。也有的老師會(huì)突然讓學(xué)生朗讀某一段，或在一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候來(lái)一次集體朗讀。學(xué)生完全是被動(dòng)的，莫名其妙的。當(dāng)然也有的老師讓學(xué)生讀后提出自己的問(wèn)題，希冀由此進(jìn)入交流環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，學(xué)生剛接觸課文，文章還沒(méi)有深度觸摸，哪能問(wèn)出什么有價(jià)值的問(wèn)題，這樣盲目的讀雖然是學(xué)生在活動(dòng)，但并不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，課堂教學(xué)的有效性也大打折扣，教師的主導(dǎo)作用也無(wú)法體現(xiàn)。教師的價(jià)值在學(xué)生雜亂無(wú)章的讀中無(wú)形地消解掉了。如果能帶著目的讀，學(xué)生有明確的要求，就有方向感，就能集中注意力，讀起來(lái)才有效果。在余映潮老師的課中，他讓學(xué)生三次讀書，程翔老師的課中，他讓學(xué)生五次讀書。每次讀書，他們都提出了明確的要求，而且這樣的要求也是符合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平的。這樣，他們的課才進(jìn)行得順當(dāng)，學(xué)生也學(xué)得具體。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀以及課文的情況，精心設(shè)計(jì)好每次讀的要求，重點(diǎn)籌劃好每次的具體目的。帶著目的有思維參與的“讀”才更具價(jià)值。

　　二、讀的方式

　　怎么讀，用什么方式讀，這應(yīng)是我們考慮的要點(diǎn)。曾經(jīng)有一位教師在上李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步體驗(yàn)，深入探究。課上得很順利，學(xué)生都被李煜的“血淚”之悲深深地感動(dòng)了。然而，教師最后讓學(xué)生集體朗讀一遍時(shí)，幾十個(gè)學(xué)生雄渾高亢的聲音一下子就化解了剛剛凝聚起來(lái)的情感，一節(jié)課就這樣上“砸”了。這是因?yàn)檫@種帶有氣勢(shì)的齊讀與本文凄婉哀怨的基調(diào)差異很大。在余老師的課中，我們看到，因?yàn)檫@是一首激越昂揚(yáng)的詩(shī)歌，余老師的定位又是美美地讀，所以，他三次都讓學(xué)生自由朗讀。這種自由地結(jié)合自己理解的放聲的讀是適合這樣一首詩(shī)的教學(xué)定位的。程老師的課中，前兩次“讀”的目的是讀懂文章，所以要求默讀；后三次是要求讀得流暢，也為了檢查字音與句讀，所以采取朗讀。另外，為了清楚地檢查，分學(xué)生一人讀和集體讀兩種樣式。由此，我們認(rèn)為方式的選擇應(yīng)該契合這樣幾個(gè)方面：1.本次讀的目的；2.文章的基調(diào)；3.教學(xué)取向（鑒賞的或批判的），一般鑒賞的適合有聲音的讀法，批判的則適合默讀；4.文體特征??詩(shī)歌與散文及古文適合放聲讀，劇本適合有表情朗讀或表演讀，小說(shuō)及普通文章適合默讀。

　　三、順序與層次 頁(yè)碼:1/2   首頁(yè) 上頁(yè) 1 2 下頁(yè) 尾頁(yè)
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