哈爾濱市第一中學
周玉輝
最近參加了
高中遠程培訓，頗有心得，個中思考，以筆錄之。
思考一：什么樣的教育行為具有實效？教師在日常教育教學工作中，盡管很多時候絞盡腦汁、煞費苦心，精心設計，希望能取得好的效果，但是又往往“熱臉貼個冷
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”，學生并不買賬。究其原因，是教師的前期設計缺乏對學生心理認知、心理需求的研究，一廂情愿的成分過多，付出多、收效少，是必然的。教育教學的成功首先來自于對教育規(guī)律的遵循，今后要多學習教育心理學、青少心理學，多基于對學生心理的準確把握和分析進行教育教學預設，才可能真正達到教育的效果。
思考二：全面詳實的教案究竟值不值得提倡？以前有這樣一種認識，就是課前尤其是上公開課前的教案設計
一定要充分詳實，甚至把學生出現(xiàn)的錯誤都寫好，并想好應對方法。本人曾是這類教案設計的實踐者，并一直引以為自豪。那么，這種做法到底值不值得提倡呢？經(jīng)過學習和思考，我認識到一種教案形式直接決定了其教學方式。預設過多的教案設計，可能會產(chǎn)生以下弊端：
一、預設過分會扼殺學生的思維能力。現(xiàn)實的課堂中，遇到學生答不上來或答錯的情況，很多老師就會根據(jù)事先預設想盡辦法把學生引導到老師的預設答案中，并美其名曰是點撥能力的體現(xiàn)。但是這種教學做法實質上依然是圍繞著教師如何教展開的，而忽視了學生如何學的問題，這種預設過分是一種貌似民主的灌輸式教育。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但因為教師是學生發(fā)言直接的、絕對的評判者，所以學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學生的問題意識會越來越淡薄，分析能力會越來越淺薄。
二、預設過分會障礙教師的專業(yè)發(fā)展。注重預設的課堂有時會給人一種“作戲”的感覺，學生似乎都被提前訓練成了群眾演員。還記得多前，去市素質教育大賽現(xiàn)場聽的一節(jié)課，教師剛拋出一個問題，一名學生就踴躍回答，而且回答得相當圓滿，定睛一看，學生是照著貼在書上的答案念的。類似這樣的現(xiàn)象在很多教學比賽和公開課上層出不窮，實在令人很無奈。其實在每一節(jié)課的教學中，提高的不僅僅是學生，還有教師自身，正所謂“教學相長”。學生在課堂的表現(xiàn)，學生出現(xiàn)的各種問題都是提高教師能力，或是激發(fā)教師教育智慧的很好的契機。課前備課中的預設過多，就很容易造成教師眼中只有預設目標，而忽視了自身能力的發(fā)揮和提升。久而久之，如果課堂中真的出現(xiàn)了超出預設的突發(fā)事件，教師就會手足無措。
其實一堂真正的好課，一定是以對學生的研究為設計原則，是開放的，是多元的，是生成的，是尊重并允許學生闡述錯誤觀點的，是教師發(fā)自內心與學生探討和分享學習成果的課。
思考三：高中語文課到底怎么教？連續(xù)在高三實踐了三，一個最大的發(fā)現(xiàn)是，高三的課比高一高二好教。因為進入高三，師生每天面對的都是應試的東西，實事求是講，這張高考考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解決大部分問題，但這些終歸是皮毛的東西，一張語文卷想得低分不容易，但是要想拿高分恐怕單純靠技巧、套路也是實現(xiàn)不了的。這就需要學生憑借語文功底和文學素養(yǎng)來實現(xiàn)。而高一高二的主要任務就是提升學生的語文學習能力，進而提升學生的文學素養(yǎng)，這些做起來并不容易。進入高三，學生會暴露出很多能力上的問題，諸如，正確分析、合理理解、準確概括、恰當表達等等。那么，學生的這些能力來自于哪里，個人認為來自于學生的一定量的閱讀和獨立的思考習慣。基于此，今后的語文課要在這兩方面下功夫，原來的語文教學模式必須改。
一、時間安排上，縮短教材規(guī)定閱讀教學時間，豐富閱讀范圍，增大閱讀數(shù)量。難道一篇《祝�！肪头且�
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、
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課時，一篇《阿
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正傳》就非得講上一周？學生的閱讀能力來自于自身閱讀玩味的過程，教師無休止的咬文嚼字對于學生的閱讀心境具有很強的摧毀性。今后的教學力求變教師全面深入挖掘為精講，變學生學習多種閱讀技巧為精學。
二、環(huán)節(jié)設計上，遵循“先學后教，以學促教”的原則。現(xiàn)在，很多語文課都有一個共同的特點就是課堂成了個別學生展示自己學習成果的地方，而非答疑解惑，共同探究問題、分享收獲的地方。教師提出問題，常常習慣于苦苦地尋找那個能答對的孩子（而這個答案又不是全班或大部分學生共同探究的成果），然后給問題做一個美好卻草率的收尾。而對于那些學得不大好的孩子，或是置之不理、或是作一些形式性評價（回答的不夠全面等等）。表面上，我們的課堂熱熱鬧鬧，實際上真正有收獲和提升的人數(shù)寥寥，學生的能力不能得到全面的提高�；诖�，先學后教，以學促教勢在必行。
什么樣的才課算好課？借用培訓專家的評價就是，一節(jié)好課應該是扎實的課（有意義）、充實的課（有效率）、平實的課（常態(tài)課）、真實的課（有缺陷）。目前高中語文教學正經(jīng)歷著很多改革，高中教師正在改革路上摸索前行，愿有更多志同道合者群策群力，將語文教學變成真正提升學生素養(yǎng)和智慧的陣地。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/492796.html
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