“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂教學中合理的提問可以使學生不斷地進行思維，啟發(fā)學生的心智，引導學生獲得知識。因此研究課堂教學中的提問技能是發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。因此就高中數(shù)學教學中如何進行提問談談自己的體會和做法：
一、課前準備階段
提問技能綜合性強，也較復雜。它既與教師個人的先天素質(zhì)有關(guān)，也與后天的綜合能力如語言表達能力、交際能力等有關(guān)，而且與教師對課程內(nèi)容的熟悉程度也有直接關(guān)系。因此上課前，教師要充分了解所授內(nèi)容的重點、難點、疑點，積極找出合理的對策。要準備好適當?shù)慕叹撸鰪娬n堂的生動性，要讓學生自己找出疑點，帶著問題學知識。這樣做，有利于調(diào)動學生的積極性，養(yǎng)成學生自學的習慣，為課堂提問的順利進行提供保障。
二、課堂提問形式
�、鼻鷨�。所謂“曲問”，是運用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問的角度，讓思維拐個彎，它問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思索才能回答，如學習了異面直線的概念后，提問學生“分別在兩個平面內(nèi)的沒有公共點的兩條直線是異面直線嗎？”學習了雙曲線的定義后，提問學生：“平面內(nèi)與兩定點距離之差的絕對值是常數(shù)的軌跡會不會是一條直線？”這種拐彎的提問方法有助于學生思維能力的提高。
�、矐覇�。所謂“懸問”，即通過提出懸而未解決的問題，引出懸念，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，如在研究平面的基本性質(zhì)，引出公理和推論之前，可向?qū)W生提出如下問題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣就落在桌面上，為什么？”“為什么有的自行車的后輪旁只安裝一只腳？”對兩個日常生活中常見的事例，要追根究底查原因時，學生卻感到茫然，因而產(chǎn)生了懸念，使學生處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài)，激發(fā)了聽課興趣。
又如在“直線與雙曲線的位置關(guān)系”的數(shù)學教學中，可先問學生：“直線與圓、橢圓只有一個公共點時，分別能作幾條直線？”待學生回答后，教師又問：“直線與雙曲線只有一個公共點時，能作幾條線？也是兩條線嗎？激起懸念，叫學生欲答不能，欲罷不忍。
3.逆問。所謂“逆問”，即有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒。促使學生更深刻地理解和掌握知識。如在學習函數(shù)概念時，可提問：“有同學認為，因為y=c中只有一個變量y,與定義中‘有兩個變量x和y’的條件不相符，所以y=c不是函數(shù)，這個觀點正確嗎？”又如在“反函數(shù)”的教學中，學習了“原函數(shù)與它的反函數(shù)圖像關(guān)于直線y=x對稱”這一定理后，可問學生“原函數(shù)與它的反函數(shù)圖像的公共點一定在直線y=x上嗎？”這樣設問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師的點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻。
�、刺輪�。所謂“梯問”，即圍繞主題，設計一個個有層次、有節(jié)奏，由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生步步深入，拾級而上，如學習奇偶函數(shù)的概念后，可設計以下系列問題：“函數(shù)y=x2和y=2x分別是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？”“函數(shù)y=x2，x∈[-1,1]是偶函數(shù)嗎？”“函數(shù)y=2x(x+1)/x+1是奇函數(shù)嗎？”若函數(shù)y=x2+a,x∈(2a，2a+1)是偶函數(shù)，則a=?”這樣設問，由易到難，體現(xiàn)教學的思路順序，學生的認知順序，誘導學生循“序“漸進，把函數(shù)是奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件：“函數(shù)的定義域關(guān)于數(shù)軸原點對稱”揭示了出來。
三、課堂提問需要注意的問題
�、绷私馓釂枌ο�。根據(jù)學生能力的差異，提出相應的問題。不可使差生因多次答不出問題而產(chǎn)生失敗感，失去學習數(shù)學的興趣。
�、沧⒁庹Z氣語調(diào)。不要以急促的語調(diào)，嚴厲的語氣向?qū)W生發(fā)問，使學生產(chǎn)生緊張不安的情緒，要營造一種良好的學習氛圍，提問時盡量只叫名字，不帶姓，用“請坐下”代替“快坐下”。
�、潮苊鈺r間過長。不要用過長的時間發(fā)問某一位學生，以使其他學生失去興趣，或使被提問的學生回答不出問題而受太大壓力。
�、床豢杉庇谇蟪�。對于一時不能圓滿回答問題的學生，要再給他一個機會。不要急于改叫另外的學生，要問中帶誘，講中帶問，拉近師生距離，消除學生的自卑、畏懼心理。
�、盗糇闼伎紩r間。不間斷地提出高層次的問題，問題與問題之間要注意停頓，學生能說的教師別“搶”，學生能做的教師別“代”。要特別注意學生的參與意識。
總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術(shù)。不論采用任何形式提問，教師都應遵循“教師對教材相當了解；問題與學生的智力和知識發(fā)展水平相適應；問題能激發(fā)學生的思考熱情和求知欲望；問題能有助于實現(xiàn)各項具體的教學目標；教師提出的問題均應有明確的答案。這樣就可以增強學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教書育人的目的。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：聶天素
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/577881.html
相關(guān)閱讀：高二數(shù)學必修一知識點：不等式的解法