摘自：《黃巖教育信息網(wǎng)》
問題情景就是指在一定的情景或條件下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的負(fù)面特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為素質(zhì)教育鋪路搭橋。一個生動有趣富有新意或懸念重重的情景，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好課堂教學(xué)情景是重要的教學(xué)手段。下面從以下幾個方面談一下如何創(chuàng)設(shè)課堂情景。
一．把問題故事化來創(chuàng)設(shè)情境
教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情�！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師�！倍适禄膯栴}情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢?因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)識興趣來自于學(xué)習(xí)活動本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。
所以我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”法則。
這樣的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)過程，能使學(xué)生在聽得津津有味的同時，讓數(shù)學(xué)知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時高效的目的。
二．通過實(shí)際生活問題來創(chuàng)設(shè)情景
數(shù)學(xué)是來源于生活的，所以最終還要回到生活。“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，再現(xiàn)生活中常見的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在一次教研會有個老師在教“打折銷售“時，沒有給學(xué)生出一系列干巴巴的題目，她課前給學(xué)生布置了作業(yè)：調(diào)查現(xiàn)在的商家主要有哪些促銷手段。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商家主要有兩種方式：一種是打折，一種是送禮券。教師不失時機(jī)地提出一個問題情景：假如現(xiàn)在有兩家鞋店競爭，一家打出了8折的旗號，另一家則推出買100送20的活動，你作為消費(fèi)者，到那一個店購買東西更合算。學(xué)生經(jīng)過討論也沒有達(dá)成一致，結(jié)果出來三種意見：前者便宜；后者便宜；一樣。這種討論當(dāng)然是建立在學(xué)生感性的基礎(chǔ)上，并沒有經(jīng)過仔細(xì)計算。于是教師就開始引導(dǎo)學(xué)生算這個生活中非常常見的題目：前者打8折，也就是說花80元就可以買到100元的商品；后者的折扣是100/120≈8.3折，也就是說買100元的商品需要83元，由此可見，買前者的商品更合算。像這樣的問題，學(xué)生們在日常生活中經(jīng)�？梢杂龅�，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景，一方面讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，另一方面又可以使學(xué)生獲得生活知識，兩全其美�！�
再比如我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時，就設(shè)置了這樣一個問題：校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其實(shí)很簡單，因?yàn)橥瑢W(xué)們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識點(diǎn)。
像這樣設(shè)計的生活中常見的場景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。
三．利用趣味性的學(xué)習(xí)材料來創(chuàng)設(shè)情景
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的知識的興趣，”有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會去積極的探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。
例如，在“能追上嗎？”的教學(xué)中，我創(chuàng)造這樣的一個情景：龜兔賽跑的故事大家比較熟悉了吧！今天，龜兔又要賽跑了，其中烏龜?shù)乃俣让棵?。5米，兔子的速度為每秒4米。路程為4200米，不過這次比賽兔子吸取了上次的教訓(xùn)，不再睡覺了，并且讓烏龜先跑2小時，你能猜猜這次比賽兔子能追上烏龜而獲勝嗎？要求每個學(xué)生都參與猜測，并要求都有自己的結(jié)論。
通過猜測，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都希望自己的猜測是正確的，并努力證明自己的結(jié)論，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四。利用學(xué)生的認(rèn)知水平的層次性來創(chuàng)設(shè)情景
心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡性來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生較為清晰地看到自身已有知識的局限性，并隨之產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動達(dá)到新的.更高水平的平衡沖動。
例如，在講授《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿出一張紙對學(xué)生說“這張紙的厚度為0.1毫米，現(xiàn)在將它對折一下，厚度增加了一倍，對折三次，厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學(xué)們估計一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米。。。五花八門的答案都有。最后我給出：經(jīng)過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。同學(xué)們都驚訝不已。我接著說，‘想知道怎么計算出來的嗎？”學(xué)生的求知欲空前的高漲，我乘熱打鐵，乘機(jī)揭示了課題，展開新顆，。這一問題情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”奠定了愉快心理的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情。
五．利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動來創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。如果每天讓學(xué)生面對枯燥的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，學(xué)生就不會感到數(shù)學(xué)的多姿多彩。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時，可以這樣設(shè)置問題情景：①把課前剪好的三角形紙片，剪下∠A，∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？，②由此你得出什么結(jié)論，③在拼圖中你受到那些啟發(fā)？（指如何添輔助線來證明？）。這樣創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生認(rèn)識到∠A+∠B+∠C=180°，從而對三角形內(nèi)角和定理有一個感性認(rèn)識，同時通過拼角找出定理的證明方法，學(xué)生在動手。動腦。動手的實(shí)踐中，培養(yǎng)了觀察能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六．利用生活實(shí)際背景來創(chuàng)設(shè)情景。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，對于一些實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過，所以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測、交流等活動中，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在講授“平行線”概念時，首先向?qū)W生提出：“觀察下列實(shí)例：鐵路上兩條筆直的鐵軌，手扶式電梯的左右扶手，操場上鍛煉身體用的雙杠，滑雪運(yùn)動時運(yùn)動員用的兩只雪橇板，黑板的上下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性？”學(xué)生通過觀察、探索、交流后，引出“平行線”的概念就順理成章了。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方法很多，我們要因地制宜合理使用，要制造出適合學(xué)生思想實(shí)際又有新意的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生去思考和探索，才能引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/576668.html
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