新一輪課程改革正在全國范圍內如火如荼地開展，這將改變我們現有教學模式的一些弊端，如課程內容的繁、難、偏、舊；死記硬背，題海戰(zhàn)；課程結構單一，學科體系相對封閉等等。新課標更注重學生的發(fā)展，重視知識與能力，強調過程與方法，關注情感態(tài)度與價值觀。傳統的教學模式將受到巨大的沖擊。下面就新課標下數學教學如何開展談點自己的認識。
一、課前診斷，加強設計
課改對教師來說是一種挑戰(zhàn)，其中一個重要原因就是教材不再是唯一的課程資源，是開放的。要求教師開發(fā)課程資源，改變對教材的過分依賴，這就需要對每節(jié)課進行診斷、分析，制定教學目標、制定探索的重點、收集信息并對信息進行處理，在此基礎上進行設計。教師還應注意加強設計的啟發(fā)性和針對性。新課標注重學生的發(fā)展和知識的探究過程，這使得課前對教學方法的設計十分重要，是一節(jié)成功課的前提。
二、注重問題情景
新課標提倡“問題情景??建立模式??求解??解釋??應用”的教學模式，其中問題情景放在首位，教師要尋找到知識的載體，把問題作為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為探索新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境。如在講《探索三角形全等的條件》時，通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題：1．如果給出一個條件（一條邊或一個角）畫三角形時，畫出的三角形一定全等嗎？2．給出兩個條件畫三角形時，有幾種可能的情況？每種情況作出的三角形一定全等嗎？通過問題的提出，留給學生充分的思考、想象、動手的時間和空間，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個學生都參與到學習活動之中。
三、強調過程與方法
“授人以魚，不如授之以漁”說明方法的重要性。傳統的教學注重教師的教，常用一桶水灌一碗水的方式。而新課標則更強調學生對新知識的探求和發(fā)現過程，更注重獲取知識的方式方法。學生通過對問題的親身動手探求、體驗，獲得的不僅是知識，更重要的是用這種手段去獲取更多知識的方法，這是教師教給學生尋找水的方法或給學生一杯水，使學生能找到一桶水乃至更多活水的求知方式。1．鼓勵學生交流。在教學中，注意學生的參與度，其中交流是一個重要環(huán)節(jié)，包括學生之間，師生之間的交流，從交流中教師可獲得學生思考問題的方法方式，掌握程度，存在問題等。如學生在已知三邊畫三角形時，可能會遇到困難，因為他們還缺乏已知三邊畫三角形的經驗，此時可鼓勵學生進行交流、討論，用事先準備好的細木條或細紙條來擺三角形。2．強化探究、體驗。有效的學習必須通過學習者的親身參與和內在的思維進行。如在講三角形的穩(wěn)定性時，教學中讓學生親自進行操作，把三根細木條用釘子釘成一個三角形，讓他們去得出三角形具有穩(wěn)定性這一特殊性質。通過身邊的實例，讓學生發(fā)現三角形的穩(wěn)定性在現實生活中的廣泛應用，從而激發(fā)他們學習數學的激情，用所學知識更好地解決實際問題。3．循序漸進，不斷修正。探究過程中，學生和教師都要不斷嘗試，通過探究所獲取的結果不可能都準確無誤，也不可能一蹴而就，需要不斷的修正，重要的是從失敗中找出原因，為下次實踐積累經驗。在此過程中提高學生的能力，培養(yǎng)學生鍥而不舍的鉆研精神。4．信息滲透，手段開放。新課標對教師收集、篩選、處理信息的能力提出了較高的要求，計算機在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教學中充分運用現代教育技術，加強直觀教學，增大課堂容量，突出重點，突破難點，呈現過程，變抽象為直觀，使“死”知識“活”起來，增加課堂效益。
四、重視做一做，議一議，優(yōu)化效益
學習必須講究方法，教學必須追求效益。課內損失課外補，是典型的低教學效益；利用超量的習題控制學生的課外時間，是典型的低訓練效益。教材在很大程度上注重培養(yǎng)學生的動手能力，避開題海大戰(zhàn)，教師們在教學中應重視課本中的做一做，議一議，因為做一做，議一議的題目是精選的，主要突出思路分析，能很好的緊扣教學目標。對于課本習題應精選、精講、精練，加強針對性，避免隨意性。同時提倡教師設計開放性的問題和與實際相結合的問題，以達到鞏固知識，提高能力的目的。如教材設計的“關于餐館桌子能坐多少人？”“用一張厚度為0．1mm 的紙，將它對折20次后厚多少？”等案例。
五、過程反思
1．教師反思。新課標的實施將改變教師的教學方式，這對很多教師來講都是全新的，這應需要教師不斷摸索、嘗試、實踐、總結規(guī)律，教學反思就十分必要。通過反思，教師可以不斷調整自己，積累經驗。主要表現為：①教學前反思??課堂的設計；②教學中的反思??具體的實施；③教學后的反思??過程中的得失。
2．學生反思。新課標的實施也將改變學生的學習方式，教師在教學中引導學生反思，改變傳統教學中由教師歸納總結重難點，而忽視學生反思和體驗的狀況，教師提出：探究過程給你什么啟示？你是如何學這節(jié)課的？怎樣得出這條規(guī)律？對于這節(jié)課的學習，你有什么感想？等問題。對于這些開放性問題，沒有標準答案，但學生的回答能體現他們的個性和思考方式，體現以學生為主體，讓學生從反思中獲取解決問題的方法，這不僅僅只是結果，更重要的是過程反思。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/693824.html
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