一、要讓學(xué)生明白獨(dú)立思考的重要性

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，認(rèn)為獨(dú)立思考是賣(mài)力不討好的事情。這樣，教師就要講清道理，讓學(xué)生真正懂得獨(dú)立思考的意義，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的活動(dòng)，哪怕是還存在一些缺陷和不足，也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題，要教給學(xué)生解決的辦法。千萬(wàn)不要小看這獨(dú)立思考的小火星，要知道“星星之火，可以燎原”�！白怨懦晒υ趪L試”，只要學(xué)生敢于獨(dú)立思考，就說(shuō)明學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的東西，這是十分可貴的。一提起獨(dú)立思考，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)搖頭：“老師講什么，我們就學(xué)什么；書(shū)本上說(shuō)什么，我們就記什么。獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事。我們哪有這個(gè)本事�。　钡拇_，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但獨(dú)立思考也并非高不可攀，可望不可及的。

二、營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)課堂氣氛

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。思考何嘗不是這樣？人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難靜心思考、有所創(chuàng)新的。在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生可以安靜、深入地思考，情感、動(dòng)機(jī)、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時(shí)候，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地再想想，而不是生硬地打斷、呵斥或嘲笑他們。這樣，學(xué)生就會(huì)在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣，打開(kāi)思維的閘門(mén)，并逐漸養(yǎng)成樂(lè)于思考、深入思考的良好習(xí)慣。灌輸式的教育方式會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，為了讓小學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師要營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主角，提高學(xué)生參與的積極性。例如，教師在教授學(xué)生連加法時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組積極討論，并鼓勵(lì)他們采用多種方式計(jì)算，提高他們的獨(dú)立思考能力。

三、教給學(xué)生正確思考方法

只有老師教給學(xué)生正確思考方法，使思維做到良好的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生“思考有根據(jù)，過(guò)程有條理”，學(xué)生的初步邏輯思維能力就能不斷形成。引導(dǎo)有序思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，就是要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教師要把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考過(guò)程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考這個(gè)問(wèn)題，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣思考。教學(xué)倒推法解決問(wèn)題時(shí)，我引入了李白買(mǎi)酒的小詩(shī)，用操作實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生倒著認(rèn)識(shí)清楚每一步得到的是什么，再鼓勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了最后的結(jié)果，而且學(xué)會(huì)了如何有序地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而解決問(wèn)題。

山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學(xué)校 段軍萍

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