郭天莉
文本解讀是語文教學永恒的話題。筆者在課堂教學中嘗試了以下做法，頗有收獲，與大家共享。
一、援引詩句，《安塞腰鼓》難句解析成美點
學習《安塞腰鼓》第18~22段“擊鼓的后生”部分，體會洋溢著生命激情的腰鼓。
生：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”這句怎么理解？
師：我們從句子的修辭角度思考。
生：這是一個比喻句，把江南比作易碎的玻璃，寫出了不能在江南打腰鼓。
（學生的理解不深，怎么辦？我在急速地思考著。從詩句入手。）
師：提起江南，我們想到的是“江南可采蓮，蓮葉何田田”，采蓮姑娘“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，江南是“小橋流水人家”，是柔媚，是婉約。而黃土高原呢？是“大風起兮云飛揚”，是……
生：是豪放。
（我笑了。我感覺他懂了。）
師：是粗獷，是豪放，只有這里才有承載原始生命力的厚實的土層啊！正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，所以作者深情地贊頌“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”。
（生深情而高昂地誦讀“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”）
二、多角度追問，“藤野先生”栩栩如生
師：初到仙臺，“我”跟著藤野先生學骨學。開學一星期，他要了“我”抄的講義。拿回時，我的態(tài)度——
生：很吃了一驚，同時感到一種不安和感激。
師：為什么吃驚？
生：他批得太細了。
師：他是日本老師，“我”是中國學生。在當時，很多日本人瞧不起中國人��！
（補充背景資料：那時，日本國勢漸強，稱霸東亞的野心也日益膨脹。在中日甲午戰(zhàn)爭后，日本國內(nèi)到處彌漫著蔑視中國人的氣息。）
師：為什么不安？
生：學得不夠扎實吧！
師：感激。為什么？
生：就覺得他對我這么好，心里感激他。
師：帶著吃驚、不安和感激，把這句話大聲讀出來。
生讀：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
師：這句話里的哪一個詞讓你特別有感受？
生：“從頭到末”，說明藤野先生改得仔細。
生：“都”，體現(xiàn)了藤野先生改得很全。
生：“添改”看出我學的并不好，但他并沒嫌棄我，而是幫我把漏的補上，錯的改正。
生：運用關聯(lián)詞“不但……連……也”，讓我們看到藤野先生改的方面之多。
（師出示文字：當我學骨學的時候，當我學血管學的時候，當我學神經(jīng)學的時候……他在一絲不茍地給我添改講義。
一學期也就罷了，一學期又一學期�。∥页囊槐局v義也就罷了，一本又一本��！只關注他教的醫(yī)學專業(yè)也罷了，連文法錯誤也一一訂正��！所以，他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。
當一位老師，對他的工作，用心經(jīng)營的時候，他是令人敬重的；當一位老師，對他的學生，用心呵護的時候，他是令人敬仰的；當一位老師，在民族歧視肆意橫流的環(huán)境里，對一個弱國的學生，敞開心扉，熱情接納的時候，我們看到的是他寬廣的胸懷，人性的善良。他是偉大的。）
師：讀書，不僅要關注印在紙上的文字，更要關注印在心里的感受、感情。
三、反思
以上兩個案例均出自我平時的課堂教學。
我越來越感受到，對于難句的理解，教師應該根據(jù)學生的水平，設置適中的坡度，緩緩前行，學生領會得才真、才深，切不可急于求成。
不懼意外，珍視課堂生成。記得初登講臺時，很害怕學生有新問題冒出來。從教近二十年，我才逐漸明白，不能懼怕新問題。課堂上新問題誕生時，正是學生思維迸射火花時，亦是課堂出彩時。教師要善于捕捉，抓住有利時機深入引導，課堂才會精彩不斷。教師要因勢利導，調動學生思考的積極性，最主要的是不越俎代庖。有的學生思維有深度、有創(chuàng)意，教師要懂得呵護他們的創(chuàng)新意識，提前預見并及時捕捉學生學習中隨時可能出現(xiàn)的“教學意外”，以做到適時引導、有效點撥。教師要充分研讀教材，胸中有丘壑，才能指導學生；教師豐富的積淀、廣闊的視野、如珠的妙語，更能為課堂平添一份靈動，引導課堂教學走向深入。
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