課程標準指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在課堂中應(yīng)當突出加強和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在課堂學(xué)中真正實現(xiàn)這一教學(xué)原則呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改實驗談點淺見。
1．營造學(xué)生主動發(fā)展的空間
在數(shù)學(xué)教學(xué)中作為教師要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)思維、引導(dǎo)思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《統(tǒng)計》時,我課前布置了學(xué)生,把自己最喜歡的一種水果畫在一張紙上,收集備用。上課時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:元旦快到了,我們班要開一次聯(lián)歡會,要準備一些大家喜歡的水果。可是我們班這么多人,愛吃的水果種類那么多,該怎樣買,買多少呢?這可讓班長為難了,同學(xué)生,你們有什么好辦法來幫助班長嗎?說完,將收集的水果圖片放在講臺上。這下教室里像炸開了鍋，開始騷動了。學(xué)生都在說自己的辦法。每個學(xué)生都是這個班集體的一員，所以他們都樂于參與其中。這樣子，我提供的這個空間給學(xué)生自己，讓他們自己去探索。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。有效地創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥�、實實在在的需要，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。
2．創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自體驗
教師在課堂上，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生上講臺講題不失為一種好的教法。學(xué)生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。例如：我在教學(xué)“正方體的認識”一節(jié)課時，在講完“長方體的認識”后，布置的作業(yè)是預(yù)習(xí)“正方體的認識”并為下一節(jié)講課做好準備（包括學(xué)具）。這節(jié)課開始，同學(xué)們爭著講題。我先叫了一位中等生，這位學(xué)生手里拿著自制的長方體和正方體，走上講臺滔滔不絕地講了起來：“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形，它有12條棱，8個頂點，6個面”。接著引導(dǎo)學(xué)生向他提出不懂的問題。小學(xué)生的好奇心特別強，他們都積極思考，都想問一個問題難住他，后來有幾位學(xué)生問了幾個問題，他都一一做了解答，而且講解的很清楚；最后，我讓沒有機會上講臺的學(xué)生在他們小組進行講解。這節(jié)課大家學(xué)習(xí)氣氛特別濃，一堂課自始至終學(xué)生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。
3．由易到難讓學(xué)生感受樂趣
首先要做好“三習(xí)”，也就是課前預(yù)習(xí)（感知）→課堂練習(xí)（理解、講題）→課后復(fù)習(xí)（拓展、編題）。在上課之前，先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生會對所要講的內(nèi)容有一個大體的了解，哪些內(nèi)容理解了，哪些沒有理解，形成質(zhì)疑。這樣教師在上課時，學(xué)生就會全身貫注地去聽自己沒有理解的內(nèi)容，也為上課學(xué)生提問做了鋪墊。在課堂練習(xí)中盡可能多地讓學(xué)生講題并接受老師輔導(dǎo)，使其對所學(xué)知識進一步加深理解；在課后復(fù)習(xí)與作業(yè)當中，更要為部分好的學(xué)生設(shè)置編題的機會，通過編題使他們對所學(xué)知識加以拓展，學(xué)以致用。如我在教學(xué)《角的初步認識》時，先讓學(xué)生自己看書，體驗?zāi)男┦墙�。學(xué)生很快就明白了，并能找出身邊的角，我接著讓學(xué)生觀察角，得出角的兩條邊和頂點，這樣子學(xué)生明白角的組成，畫角就容易多了。學(xué)生從觀察、理解到親自體驗，從易到難，循序漸進，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。又如在教學(xué)《周長》時，我先讓學(xué)生描一描自己的手掌，比比看誰的手掌大，這樣學(xué)生在不知不覺中就全身心地投入到學(xué)習(xí)當中來。在揭題后，我又讓學(xué)生描一描具體物體的周長，如長方形、正方形、圓形等一些規(guī)則的圖形，學(xué)生學(xué)會方法后再描一些不規(guī)則的圖形的周長，這樣子學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不減。
4．因人而異各得其所
在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。
4.1同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對于這些習(xí)題，我要求每一個學(xué)生均有掌握，對于能用多種方法進行解答的應(yīng)用題，我要求低層次的學(xué)生只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于中高層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。
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