從新課程的實(shí)施以來(lái),高中數(shù)學(xué)新教材有了很大的改變。新教材更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景和應(yīng)用,使教材具有“親和力”。用“問(wèn)題與矛盾”來(lái)引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神.以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),孕育創(chuàng)新精神,體現(xiàn)“問(wèn)題性”。本套教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是隨處可以見(jiàn)到“觀察”“思考”“探索”以及用“問(wèn)號(hào)性”圖標(biāo)呈現(xiàn)的“邊空”等欄目。例如《數(shù)學(xué)4》中,僅“思考”欄目就設(shè)置了32處,“探究”欄目設(shè)置了23處。
使用新教材,無(wú)論教師還是學(xué)生都有許多要注意的地方。特別是我們教師更是要在如何上好探究課上下功夫。
首先:為了能夠落實(shí)好新課標(biāo),教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,改變落后的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力的目的。它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng);這是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的揉合。
其次:現(xiàn)代的新課程教學(xué)理論認(rèn)為,新型的課堂教學(xué)不單是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,在課堂教學(xué)中,以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主線,精心設(shè)計(jì)各種教案,盡可能多讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,更多的經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等似真的學(xué)習(xí)與探索過(guò)程,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣,同時(shí),探究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種很好的手段。那么我們?cè)鯓訉?shí)施呢?
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò);“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和文明教育的主要途徑之一。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生營(yíng)造“樂(lè)學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題環(huán)境,能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,利用現(xiàn)代教育技術(shù),在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而使新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。
。ǘ﹦(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的思維情景空間
教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)必須為發(fā)展做準(zhǔn)備,或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試,無(wú)論如何,教師不能壓制學(xué)生中間發(fā)明的萌芽!北热缭谥v授集合的概念時(shí),可以為學(xué)生列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子,更多讓學(xué)生列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中集合的例子。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊,教師應(yīng)該抓住這一契機(jī),接著講授集合的定義,概念給出后為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找集合的實(shí)例,將評(píng)價(jià)權(quán)也交給學(xué)生,讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解,老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評(píng)。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西,極大的豐富了以后的教學(xué)素材,這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。
。ㄈ┥罨斫,引申探究,合作交流
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置,但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少,但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大,充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中,要多讓學(xué)生接觸一些開放性問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本,走出課堂,在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)。總之,“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上,享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
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解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有多種方法,在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生,打破定式,尋求新的解決問(wèn)題的思路,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學(xué)課的問(wèn)題探究式教學(xué)中,注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)、學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中,所以學(xué)生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過(guò)程中,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,參與者;培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索能力是長(zhǎng)期的、日集月累的,應(yīng)融入日常的課堂教學(xué)之中。而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探索能力,應(yīng)注意處理好以下五個(gè)關(guān)系:處理好師生、生生之間的關(guān)系;處理好知識(shí)、技能和能力之間的關(guān)系;處理和培養(yǎng)與之相關(guān)的各種能力之間的關(guān)系;處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系;處理好學(xué)科之間的關(guān)系。教師在課堂上主要提問(wèn)題,提,好問(wèn)題,提好問(wèn)題。數(shù)學(xué)的教學(xué)是思維的教學(xué)通過(guò)一個(gè)具體事例讓我們也不得不去想我們究竟教了多少思維的方法給學(xué)生。人云亦云不會(huì)思考的人是不會(huì)成功的。
論文中心,作者:吳彥英
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/961113.html
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