[摘要]返璞歸真教數(shù)學(xué)是一種教學(xué)的態(tài)度；返璞歸真教數(shù)學(xué)是一種教學(xué)的方式；返璞歸真教數(shù)學(xué)也是一種教學(xué)的思想；返璞歸真教數(shù)學(xué)更是一種教學(xué)的追求。

　　[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)，返璞歸真

　　著名數(shù)學(xué)老師顧曉華接受記者采訪時，介紹了自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識：數(shù)學(xué)教學(xué)要返璞歸真。在很多孩子的眼中，數(shù)學(xué)枯燥無味、深奧難懂，不好玩，一接觸就產(chǎn)生了畏懼感。顧老師在采訪時對數(shù)學(xué)教學(xué)的返璞歸真做了很好的詮釋，我很受啟發(fā)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深刻的理解：只有回到生命，才可能理解教育的本質(zhì)；也只有回到生命，才能真正實現(xiàn)課堂上師生之間的水乳交融。

　　一、返璞歸真教數(shù)學(xué)是一種教學(xué)的態(tài)度

　　不虛浮、不燥熱，平和、包容，科學(xué)、理智地看待自己所從事的學(xué)科教學(xué)，是教學(xué)數(shù)學(xué)多年的顧老師的教學(xué)態(tài)度。由于數(shù)學(xué)是一門抽象、嚴謹?shù)膶W(xué)科，讓學(xué)生從心底里喜歡數(shù)學(xué)不是件容易的事情。很多有成就的人都曾經(jīng)學(xué)不好數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)“不好玩”，因為數(shù)學(xué)的“好玩”是需要學(xué)生付出努力的。只有經(jīng)歷一番研究，費過一番周折后，才能享受到成功的喜悅。

　　如果學(xué)生從小沒有養(yǎng)成研究數(shù)學(xué)的習(xí)慣，不曾經(jīng)歷過探索?失敗?再探索的過程，是不可能真正地、持久地喜歡數(shù)學(xué)的。正因為如此，教師對待自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，完全不需要苛求個個都成為數(shù)學(xué)家。因為人的發(fā)展有很多條路可以走，這扇門關(guān)上了，會有另一扇門為你敞開。這樣想問題，心態(tài)就容易平和了。當(dāng)我們面對那些活潑可愛，但就是缺少一些“數(shù)學(xué)細胞”的學(xué)生，不必著急上火，硬趕著鴨子上架，而是會為他們確立合理的發(fā)展目標(biāo)，降低要求，減少做題量，讓他們在數(shù)學(xué)課堂上有尊嚴、有自信、有樂趣，一樣可以和老師、同學(xué)一起生命交融，享受成功的喜悅、品嘗失敗的痛楚。

　　我曾經(jīng)在《泰州教育》上發(fā)表過關(guān)于對待不同學(xué)生差異性地開展教學(xué)設(shè)計、課堂調(diào)控和練習(xí)設(shè)計的文章，深刻體會到教師在遵循教育規(guī)律進行教學(xué)工作時，必須關(guān)注每一個或每一類學(xué)生的個體特殊性，實施因材施教：關(guān)注差異，設(shè)計教學(xué)案；考慮差異，不斷調(diào)控課堂;尊重差異，指導(dǎo)好優(yōu)化；依據(jù)差異，設(shè)計不同的練習(xí)；承認差異，做出中肯的評價。以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

　　二、返璞歸真數(shù)學(xué)是一種教學(xué)的方式

　　剛剛走上數(shù)學(xué)教學(xué)崗位時，看到培根說過這樣一句話：數(shù)學(xué)是思維的體操。

　　由于自己對這句話的一知半解，于是在我的教學(xué)中，操練成了課堂的主要教學(xué)方式，注重解題的方法的操練，期望可以熟能生巧。誰知收效甚微，機械重復(fù)的做題使學(xué)生“望數(shù)生畏”。

　　在一次觀摩著名特級教師華應(yīng)龍“角的度量”公開教學(xué)時，華老師出乎意料地在課堂上追溯起量角器的發(fā)明來，我有些不解，后來我才恍然大悟：量角器是在生產(chǎn)生活過程中，有了實際需要，人們一步一步完善發(fā)明出來的。而我的數(shù)學(xué)課堂呢？僅僅用現(xiàn)成的公式、規(guī)則簡單地讓學(xué)生去模仿，自己不禁有些汗顏。讓數(shù)學(xué)在課堂上自然發(fā)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)認識自由生長，有需要才有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這是我對返璞歸真教學(xué)方式的一個頓悟。

　　三、返璞歸真教數(shù)學(xué)也是一種教學(xué)的思想

　　數(shù)學(xué)教學(xué)返璞歸真最重要的是，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，就能了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，在學(xué)習(xí)中摔該摔的跤，迷該迷的路，經(jīng)過困頓與失敗的磨礪。這樣，他們所獲得的數(shù)學(xué)概念、形成的解題策略與方法都不是從天而降、不可理解的，而是生動活潑、容易理解、充滿著智慧的。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，也能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，對學(xué)習(xí)過程中的挫折與失敗能勇敢面對，獲得挑戰(zhàn)自我的成功體驗。

　　現(xiàn)在提教學(xué)理念的特別多，我的理解：教學(xué)思想解決為什么教，教師本著什么樣的心態(tài)、目的、思維去教學(xué)；教學(xué)理念解決的是怎么教，即教學(xué)具體實踐中教師基于何種認識安排自己的教學(xué)活動，他的意圖以及所要達成的預(yù)期目標(biāo)是什么。而返璞歸真不僅是教學(xué)理念，也是一種教學(xué)思想：數(shù)學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谑澜鐢?shù)學(xué)角度的本質(zhì)認識，教學(xué)理應(yīng)是樸實本真的，為了追尋世界的數(shù)學(xué)本質(zhì)認識而教;同時安排的教學(xué)過程、手段，也是樸實的、不虛華、不花哨。不能因媒體的形象生動而掩蓋了數(shù)學(xué)課的冷靜思考、真實探究的本源。

　　四、返璞歸真教數(shù)學(xué)更是一種教學(xué)的追求

　　崔巒老師說過，教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實�！皹恪闭�，天然無雕飾，樸質(zhì)也；“真”者，本源，沒有半點的虛假。返璞歸真，源于對學(xué)生自然人的生命的尊重，源于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識：為學(xué)生個體的發(fā)展奠基。一切的手段，方式以及設(shè)計都應(yīng)該是基于學(xué)生的成長，以學(xué)生現(xiàn)有的認知水平為起點，致力于提高和進步。關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的真實感受和表現(xiàn)，努力還數(shù)學(xué)的本來面貌在學(xué)生面前。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能不會被一時的熱鬧所吸引，才能更持久地吸引學(xué)生。例如，教學(xué)“長方體的認識”時，讓學(xué)生親自動手切蘿卜，先將蘿卜切成兩半，取其中的一半用手摸一摸切開的面，讓學(xué)生體會“面”；然后沿著這個面垂直的方向再切一次，切出兩個面后讓學(xué)生用手摸一摸兩個面相交的邊，讓學(xué)生體會“棱”；最后讓學(xué)生用手摸一摸三條棱相交的點，讓學(xué)生體會“頂點”……通過讓學(xué)生切一切，看一看，摸一摸等活動，這樣的回歸生活的教學(xué)，是讓學(xué)生在親自動手的過程中邊玩，邊學(xué)，邊思，邊說，不但加深了學(xué)生對長方體特征的認識，還充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生感受到這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是真實的，親切的，可以觸摸的，確實是來源于生活的數(shù)學(xué)。

　　因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的本真屬性我以為就是返璞歸真，這應(yīng)該成為每個數(shù)學(xué)教師孜孜不倦的追求和理想。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：沙石宇

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