曾經(jīng)有個學(xué)生沒有按時返校，也沒有請假。當(dāng)我打過電話去問的時候，她說有事暫時不能上學(xué)，我又問那為什么不請假時，她說怕請假得不到批準(zhǔn)。
　　放下電話后，我也在反思：對學(xué)生請假的事情，的確沒有把握好分寸。這件事情也印證了“每個人都選擇給自己帶來最佳利益的行為”——請假很可能不準(zhǔn)，不如干脆先斬后奏。
　　類似的例子還有：因為受到同學(xué)威脅，又不敢告訴老師，所以經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n；為了家長的微笑，為了同學(xué)的尊重，所以考試作弊；因為學(xué)習(xí)很累很單調(diào)，所以“早戀”放松放松；甚至為了擺脫目前的痛苦，追求幸福，結(jié)束自己寶貴的生命。
　　遲到曠課、考試作弊、“早戀”、自殺等等，學(xué)生的每個看似或可笑或可恨或荒唐或可憐或可悲的行為，其實都是在潛意識里作出的最佳選擇，他的潛意識總是為他選擇當(dāng)時環(huán)境里最符合自己利益的辦法。這些辦法盡管在當(dāng)時環(huán)境中可能沒有效果，但是其動機總是好的�！�
　　教師的責(zé)任在于肯定學(xué)生的正面動機，建立和諧氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生改變他的行為，走上健康向上的人生之路。
　　要做成功快樂的教師，需要理解前提假設(shè)8：
　　每個人都選擇給自己帶來最佳利益的行為
　　(1)每一個人做任何事最終都是為了滿足自己的一些深層需要。
　　(2)每一個人的行為，對他的潛意識來說，都是當(dāng)時環(huán)境里最符合自己利益的做法。
　　(3)因此，每個行為的背后，都必定有正面的動機。
　　(4)動機不會錯，只是行為不能達到效果(滿足背后正面動機的效果)。
　　(5)接受一個人的動機，他便會覺得我們接受了他這個人。
　　(6)了解和接受一個人的正面動機，才容易引導(dǎo)一個人改變他的行為。
　　(7)動機往往處于潛意識的層面，不能意識地說出來。
　　(8)找出行為背后的動機，最容易的方法是詢問該行為企圖得到什么價值。
　　(9)任何行為在某些環(huán)境中都會有其效用。
　　(10)因此，沒有不對的行為，只有在當(dāng)時環(huán)境中沒有效果的行為。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/nlp/3898.html

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