高智商并不一定伴隨著全面的思維技能。高智商常常只限于做學(xué)問的狹小范圍內(nèi)。在我們的日常語言中，有智慧與聰明的區(qū)別：聰明屬于高智商，而智慧則屬于思維的技能。——[美]德波諾
常常聽到家長和老師評價孩子，說有的聰明，反應(yīng)快；有的反應(yīng)遲鈍，問題稍一變形，就不會解；有的語言表達不清，東一句，西一句，沒有條理；而有的說話、講故事都井井有條等。這些都是對孩子思維水平高低的評價。
良好的思維水平的標(biāo)志是：
1、思考問題從多方面考慮；
2、思考時，看到事物間的內(nèi)部聯(lián)系；
3、善于獨立思考，不人云亦云；
4、思考速度快；
5、思考方法獨特；
那么，如何訓(xùn)練孩子形成良好的思維習(xí)慣呢？
有這樣一則笑話。初學(xué)英語的一位學(xué)生，課堂上，老師問他：“What is your mane？（你叫什么）”他回答：“No（不）”，老師又接著問：Your name is no？（你的名字叫“不”）”，他回答道：“Yes（是）。”結(jié)果搞得全班哄堂大笑�？梢娝季S有條理的前提是對知識的理解。
因此，我們想做到思考有條理，必須多問自己幾個為什么；還要關(guān)于發(fā)現(xiàn)事物間的前后順序。比如“冬天和雪，燕子什么時候南飛？”“梯形、平行四邊形、正方形之間存在什么關(guān)系？”學(xué)習(xí)古詩時也要分析其中內(nèi)涵的道理和事物間的關(guān)系。比如古詩“遠看成嶺側(cè)成峰，高低遠近各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”就描寫從不同角度看到廬山不同的景象，原因是作者身在此山的緣故。其中也隱含著這樣一個道理，“當(dāng)局者迷、旁觀者清”。
這里介紹幾種學(xué)會思考的方法：
思考的方法是多種多樣的，但由于孩子的思維水平大都處于直觀形象階段，應(yīng)學(xué)些適合他們年齡特征的方法。
1．抽象與概括。
抽象與概括是對一類事物進行分析，總結(jié)出主要特征的一種方法。
小學(xué)里低中年級的學(xué)生進行的抽象和概括一般都是借助于實物和直觀形象而進行的。
我們的開始學(xué)數(shù)字時，是在認識具體實物（如蘋果、糖塊、小竹棍）數(shù)量（一個蘋果、二塊糖、三根小竹棍）的基礎(chǔ)上，逐漸撇開實物，抽象出數(shù)字“1，2，3，4，……”的，同時也弄明白這“1，2，3，4，……”是代表事物數(shù)量多少的符號。這就是直觀的抽象、概括。
到了高年級，語言水平有了一定發(fā)展，能理解文字、符號的意義，這時，要借助于這些文字、符號，圖像，幫助我們進行抽象概括。比如在幾何中學(xué)習(xí)“角”的要領(lǐng)時，就要分析組成“角”的各種特征，將非本質(zhì)特征——形狀、位置、角度等與本質(zhì)特征——端點、射線區(qū)別開，并把本質(zhì)特征抽取出來，這就是抽象過程，然后把缺陷出的本質(zhì)特征聯(lián)系起來，得出“角”的概念：“角是由一個端點引出的兩條射線所組成的平面。” 這就是概括過程。通過這種方式進行訓(xùn)練，就可以提高我們的抽象、概括水平。
2.學(xué)會分類
分類也是一種非常重要的思維方法。把具有某些相同特征的事物歸成一類。這樣有助于我們從整體上掌握某一類事物。
分類時，要明確不同的分類標(biāo)準，分的類是不同的。如三角形，如果按邊是否相等可分為： 等邊三角形、不等邊三角形，如果按角的大小可分為：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，由于可見，分類標(biāo)準是前提。
確定分類的標(biāo)準后，就開始對事物進行分類。如果把每一類的事物都想全，如把昆蟲這一類的事物都想全，如把昆蟲按會飛與不會飛來分，那么會飛的昆蟲這一類中就包括蒼蠅、螳螂、蜜蜂、蜻蜓、飛螞蟻，還有蟬、螞蚱……等。當(dāng)然，分類中能否想得全面，與我們的知識水平有關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)在自己已有知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力。
3．歸納和類比
小高斯在計算老師出的題1+2+3+……+98+99+100=？時，是采用了歸納法，他是這樣進行的： 共50項: 101×50=5050
采用這種歸納法，使問題很容易得以解決。
歸納時要抓住事物的關(guān)鍵。例如從男人、女人，成年人，兒童，白人、黑人中歸納他們都屬于人。從汽車、火車、自行車、摩托車、三輪車等歸納出“車”的概念。這些都是用了歸納的方法。
類比是由一事物的某些特征而聯(lián)想到另一事物，并進行比較。比如鳥與飛機，它們都會飛，由三角形到四邊形，由直線想到平面等，類比是通向創(chuàng)造發(fā)明的一條重要途徑。許多發(fā)明和創(chuàng)造都是通過類比而實現(xiàn)的。
比如，本世紀60年代才發(fā)展起來的仿生學(xué)，就是建立在類比推理的基礎(chǔ)上。收音機潛水艇的發(fā)明，就是從鳥的飛翔、魚的浮沉，經(jīng)過類比聯(lián)想，觸類旁通而獲得的。
如果我們善于應(yīng)用類比和歸納，也會可能成為21世紀的發(fā)明創(chuàng)造人才。
此外，分析與綜合，演繹與推理也是重要的思維方法，這里就不再多說。
那如何來進行整體思維呢？
思考一個概念，要聯(lián)系其他概念。做一個數(shù)學(xué)題，要考慮它與其他知識的聯(lián)系，以及其他解法，還應(yīng)當(dāng)把題變換一下類型，探求其解法。也就是把所學(xué)的東西，聯(lián)成網(wǎng)，學(xué)會用整體的方法進行思維。
學(xué)習(xí)一篇文章，要找到關(guān)鍵詞、中心意思，文章的標(biāo)題對文章的總體起到“畫龍點睛”的作用，千萬不要忽視對標(biāo)題的理解。
再比如，數(shù)學(xué)學(xué)了一章一節(jié)之后，找出該章、該節(jié)的所有公式、性質(zhì)和定理，然后把這些公式、性質(zhì)等聯(lián)系起來，找出主要的或關(guān)鍵的地方。
作文提綱和縮寫，都是訓(xùn)練整體思維的方法，我們經(jīng)過思維加工，把所要表達的意思用綱目或簡短的語句表示出來，這實際上是在鍛煉你統(tǒng)馭整篇文章所要表達的意思的能力。
學(xué)會推理
推理是依據(jù)已知的條件，經(jīng)過思維的加工，推導(dǎo)出結(jié)論的過程。
比如青青比鬧鬧大，鬧鬧比明明大，那么我們可以得出青青比明明大，這就是推理。
推理方式是多種多樣的，下面簡單介紹幾種：
1、借助于包含關(guān)系圖來判斷。
比如A圓比B圓大，B圓比C圓大，那么A圓比C圓大。我們可以借助于圖形判斷。
前面我們說過的青青、鬧鬧、明明小朋友年齡比就屬于這種類型。
有時，也可以用下面圖形表示。所有的C都是B，所有的B都是A。那么A、B、C的關(guān)系就如下圖所示。它們之間存在著包含的關(guān)系。
像這種關(guān)系還可以舉出許多例子來。比如小灰兔、兔和動物之間存在這種關(guān)系。
2、借助于交叉關(guān)系圖推理。
如果是青年、中國青年、學(xué)生這三者，那么其關(guān)系如何表示呢？我們知道有些學(xué)生是青年，有些學(xué)生是少年和成年；有些學(xué)生是中國人；有些是外國人；所有的中國青年都是青年。根據(jù)這個關(guān)系，我們可以得出如下關(guān)系。學(xué)生包含青年包含中國青年。
3、找錯也是一種思維推理的方法。
《悲慘世界》的作者，法國大作家維克多•雨果有一次出國旅行，到了某國邊境。憲兵要檢查登記，就問他：
“姓名？”
“雨果。”
“干什么的的？”
“寫東西的。”
“以什么謀生？”
“筆桿子。”
于是，憲兵在登記簿上寫道：“姓名：雨果。職業(yè)：筆桿販子。”
請你判斷一下這個診斷是否正確？錯誤在何處？
顯然，以上判斷是錯誤的，憲兵的思維過程是這樣的：
以筆桿謀生的是筆桿販子，雨果是以筆桿子謀生的，所以，雨果是筆桿販子。
憲兵的思維錯誤在于對“以筆桿子謀生”的理解的不全面。這句話有兩種理解：一是指“生產(chǎn)或販賣筆桿子”，一是指“用筆桿子他作文學(xué)作品而取得稿酬”。而憲兵用第一種理解來說明雨果的職業(yè)，顯然不合雨果的情況。
平時，我們要善于留心報紙、雜志上許多有趣的，不合邏輯的錯誤例子。分析論證中的據(jù)點和漏洞，則不用很久，我們的思維邏輯性會明顯增強，推理能力也會提高。
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