●不同的合作組合是如何開展合作活動的?
實錄一
思思和南南都在研究維吾爾族的飲食。思思說：“我們今天來做維吾爾族的馕餅，你去找根攤餅的棍子來，我來揉面。”南南就去找搟面棍了�？赡夏喜恢涝撛鯓佑脫{面棍來攤餅，思思就示范給她看，南南看了以后說：“我知道了。”就開始做了起來。一會兒，思思發(fā)現(xiàn)餅都粘在了桌子上，就馬上提醒南南：“面太濕了，快再加一點面粉吧。”南南抓了一把面粉撒在了桌子上，餅不再粘著桌子了，兩人做了許多馕餅。
實錄二
豪豪和堯堯都對蒙古族的習(xí)俗感興趣。在分組的第一次活動中，豪豪說：“蒙古人都喜歡騎馬和射箭，就用它們來作我們組的標志吧。”可堯堯卻說：“蒙古人一直住在蒙古包里，他們走到哪里蒙古包就搬到哪里，還是用蒙古包作標志吧。”兩人爭執(zhí)不下，他們一個做彎弓，一個做蒙古包，到活動結(jié)束時，他們小組還沒有完成標志的制作。
實錄三
東東和杰杰都對民族的分布感興趣。我就鼓勵他們：“東東和杰杰一起動腦筋，肯定會有很多新發(fā)現(xiàn)。”于是東東和杰杰兩人相互商量，一個來找民族圖片，一個來找各民族在地圖上的位置，他們很快就完成了八個民族的分布圖，我也及時肯定了他們的合作。這時，杰杰先發(fā)現(xiàn)了滿族的圖片被貼到了西藏的位置上，我于是故意說：“這張是滿族的嗎?”東東馬上過來看，“是滿族的圖片貼在了西藏，貼錯了。可應(yīng)該貼在哪兒呢?”這時，杰杰把它撕下來重新貼在地圖的東北位置上。
思考
在探索型主題活動中，幼兒總是充滿興趣、積極主動地與同伴互動，把獨立的、個體的經(jīng)驗相互交融，
推動策略在幼兒探索型主題教學(xué)中的運用實錄2例
如何對付“打破沙鍋問到底”的幼兒（實錄）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/255597.html
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