從接到任務(wù)到昨天的一個多月時間里，我和我身邊的同事們一直在為此忙碌。從選材開始拉開序幕，一番激烈的討論后，我“勉強”接受了這個題材——“保護牙齒”。因為很勉強，在最初的時刻，我是不愛它的 。
第一次試教，我嘗試從繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》談起，這是一本幫助孩子鏈接生活經(jīng)驗的圖書。鱷魚怕牙醫(yī)，還是牙醫(yī)怕鱷魚？這也許是一個非常奇怪的問題。生活里從來沒有一個成人，會把孩子害怕的鱷魚和牙醫(yī)聯(lián)想在一起，而五味太郎的《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》在表現(xiàn)鱷魚怕牙醫(yī)和牙醫(yī)怕鱷魚的過程中，畫面逐一展示了兒童補牙所看到和所經(jīng)歷的每一步驟以及兒童補牙的通常情感思考歷程：害怕補牙——不得不補牙——看到補牙機器的恐懼——磨牙的痛苦和惱火——治療時的無奈和忍耐——補完牙的輕松和感謝——知道要認真刷牙。
可是在試教的過程中發(fā)現(xiàn)，繪本如何利用是個大難題，如果把故事講得深入，則容易變成語言課，只作為一個“引子”引出話題，則故事的內(nèi)涵不容易體味，那么故事放在活動中意義不大。結(jié)合聽課教師的一些建議，我又對活動進行了一番調(diào)整，在第二次試教時把故事?lián)Q成情境表演，引出話題�？墒菃栴}又出來了，情境表演是：一名幼兒上課遲到，經(jīng)過師幼交談，揭示遲到原因原來是這位小朋友牙齒不好去看牙醫(yī)了，由此引出“保護牙齒”這一話題。有老師提出這一設(shè)計是否太過巧合與做作，也有老師提出，這是平時會碰到的一個情況，我們只是把它搬到課堂上進行“情境再現(xiàn)”。在仔細探討之后，我們又將這一環(huán)節(jié)變成了談話交流，在課堂中通過“老師發(fā)現(xiàn)最近我們班有些小朋友經(jīng)常去看牙醫(yī)，他們的牙齒怎么了，讓我來問一問”讓幼兒來說說自己遇到的牙齒問題，引出話題。一個如何引題，在三次的嘗試：繪本故事——情境表演——師幼談話，最后確定“師幼談話”。
“了解牙齒的有關(guān)知識”，也是改動較多的一個環(huán)節(jié)。牙齒的知識很多，大班幼兒可以掌握也應(yīng)該了解哪些知識，在一個個程度不同的班級進行嘗試之后，確定了解“乳牙、恒牙”和“切牙、尖牙、磨牙的外形及功能”最為重點。因為孩子觀察后的回答比較零碎，教師的總結(jié)提煉就顯得格外重要，所以這個環(huán)節(jié)我一直很難把握好。前幾次試教，我說得太多， 基本以我傳授為主，幼兒沒有機會說，師幼互動、幼幼互動也很少。我總結(jié)了一下，可能是因為我對這一內(nèi)容不夠了解，因此心里沒底，不知道幼兒會說出些什么，所以就出現(xiàn)了跟幼兒搶著說的情況。一節(jié)課下來，聽課老師告訴我，孩子說得太少了。要讓他們充分表達自己的觀察，同時一個幼兒說出自己的觀察之后，可以引導(dǎo)幼兒互相看一看，這樣課堂氣氛就活起來了。我呢，最主要的是讓自己的牙齒知識更豐富，這樣孩子說到即使很偏的知識點，也不會心中沒底。一方面在網(wǎng)上找資料給自己充足電，另一方面在試教的過程中細心發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，慢慢的這個環(huán)節(jié)也變得得心應(yīng)手了。
一堂課就如此這般磨了下來，作為新教師，有這樣一次機會，我很幸運。在開頭的時候，我說我不愛這堂課，但在最后，我說這堂課我怎能不愛，因為它留給我太多的回憶。
它充滿了愛。我的這群工作上的伙伴，他們給我中肯的建議、耐心的指導(dǎo)、悉心的幫助、微笑的鼓勵。我的親人，他們告訴我不要緊張、事在人為。還有那一群群孩子，我們共同營造的成功或不成功的課堂。一切都是寶貴的財富，謝謝你們陪著我一路走來！
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/312386.html
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