第一個活動，教師給孩子表達(dá)的機(jī)會太少了，匆匆走過場，回想自己的課堂，我也有過這樣的經(jīng)歷，面對一些比較難的活動，自己的問題拋下去，孩子總也回答不上來，只能自問自答了，如此一來，我就變得很猴急的，這節(jié)課就基本上是這樣的形式了，孩子說不上來，我就不給他們思考的機(jī)會了，因為等的時間長了就會影響課堂常規(guī)，孩子踮起腳夠不到果子，他們就沒有興趣了，老師自己會把果子拋下來，接得住接不住那就不管了，孩子興趣沒有了，肯定坐不住，長此以往，良好的課堂習(xí)慣也就沒法形成。
究其原因是我們的教材選擇的問題？還是教師自身的課堂機(jī)智不夠？應(yīng)該兩者都有。撇開今天是公開課的原因，我們應(yīng)該對執(zhí)教班級的孩子有所了解，如果是自己班，更應(yīng)該了解他們的最近發(fā)展區(qū)，如果是借班上，也要事先對這個班的孩子的各方面的能力有所了解，解讀了孩子，才有助于解讀教材，才能確定課堂上挖掘文學(xué)作品程度的深淺。今天聽的都是繪本，我們的日常教學(xué)是設(shè)計各個領(lǐng)域的，所以選擇適合的教材是很重的一個任務(wù)。反思我們的日常教學(xué)，其實拿到新的教學(xué)用書以后，在開學(xué)前制定進(jìn)度表時，我們先是粗略的根據(jù)領(lǐng)域來劃分，然后篩選不適合的，至于教學(xué)目標(biāo)和流程的問題就要教師們拿到教材以后進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)這個活動比較難，就根據(jù)自己班的情況進(jìn)行調(diào)整，但有時候主題的活動確實不太好開展，看流程是沒有問題的，執(zhí)教下來問題是很大的。由此想到我們教研組在期末的時候，可以做一件有意義的事情，就是把我們執(zhí)教下來的進(jìn)度表作一個簡單的匯總，根據(jù)執(zhí)教后的情況作一個簡要小結(jié)，這份材料給下一個教研組用的時候，再進(jìn)行篩選、補(bǔ)充，就可以避免出現(xiàn)類似的問題，同時幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)方法。像我們現(xiàn)在正在開展自己的園本特色——陶泥活動，更需要我們在設(shè)計的陶泥進(jìn)度上做文章，大家都是第一次選擇陶泥活動進(jìn)主題，這樣的活動安排是否適合孩子，一個學(xué)期下來孩子們是否在陶玩天地里有情感和技能的提高，需要哪方面補(bǔ)充和刪減的都要進(jìn)行梳理成文字，為最終形成一套園本特色陶泥教材打下基礎(chǔ)。
說到第二個問題，正如師傅分析的，確實要靠教師自身的教學(xué)功底和領(lǐng)悟能力（雖然自身的語言和思維的功底是成功的有利條件，但后天努力更重要），要自己去努力摸索。其實我是很明白自己的課后反思很重要，特別是一些課堂的提問，但我平時的課后反思有點完成任務(wù)的概念，雖然有些也是經(jīng)過思考寫下的，但很粗框，沒抓住要害，但其實是懶惰的行為。我覺得接下來我應(yīng)該像應(yīng)彩云老師學(xué)習(xí)，她是每天要寫一些教學(xué)反思之類的東西，我可以先從自己的提問開始，上好就寫，時間一久就會忘記。不需要寫很多，只要記錄一些課堂的細(xì)節(jié)，自己處理的不好的地方，比如今天的課堂里我哪個問題的提問方式不對，哪個問題我追問的不好，哪個問題我還需要另一種追問方式，其實每天的課堂細(xì)節(jié)里，都有很多學(xué)問，自己反思解決不了的，請教師傅，有辦法解決了，下次再遇到類似問題就能變通了。課堂機(jī)智其實就是解決問題的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗要靠實踐來積累的，我一直在實踐，但沒有利用好這些，以后要注重積累錯誤的行為，從中提煉科學(xué)的經(jīng)驗。想起一句真理：實踐出真知。此刻覺得非常有道理。
腳踏實地，處理好細(xì)節(jié)，才會有所收獲，這就是我此番聽課的感悟。
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