一、活動前的準備
課前，朱老師帶領幼兒在園中各個地方參觀不同體態(tài)的樹木，還以“你覺得這樣的樹干，像什么？看到這些錯綜復雜的樹枝又會想到什么？”等問題擴展幼兒思維，豐富幼兒經(jīng)驗。
二、活動開始
朱老師出示范例（沒穿新衣服的大樹伯伯），并以大樹伯伯的口吻對著天空喊：誰能幫我穿上新衣服？瞬間激發(fā)了孩子對活動的興趣。接著老師示范畫大樹伯伯的樹體。朱老師在示范時，由于背對著孩子示范，教師的身體擋住了孩子的視線，致使一些孩子沒能很好的看清老師的示范。老師在示范時，只示范了一棵筆直大樹的畫法，導致幼兒操作時都是畫了一顆筆直的大樹。其實樹的形態(tài)是千姿百態(tài)的，導入時老師如果結(jié)合課前讓幼兒觀察的樹說說，并用肢體做做，可能會更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維；要是老師把觀察到的不同樹，利用PPT展示給大家，那也是一種激發(fā)幼兒創(chuàng)作思維的不錯方法。
（一）幼兒操作時
朱老師以巡回指導的方式關(guān)注每個幼兒，對有困難的幼兒能及時給予幫助，對表現(xiàn)突出的孩子能及時肯定。整個活動中，孩子們都非常投入，能積極動手、大膽操作。所呈現(xiàn)的作品都非常大氣，構(gòu)圖和色彩搭配合理。
（二）作品評價時
老師以拍照、展示的方式進行集體評價。我覺得朱老師把每個幼兒的作品都拍成了照片，并利用投影儀進行一一展示與評價，花費時間過多，效果也不是明顯。由于一個活動的時間有限，評價部分老師可以有選擇性的、有針對性的選幾幅作品進行評價，其余作品的評價可以放到課后做為活動的延伸。
整個活動，孩子們在畫一畫、粘一粘中體驗到了作畫帶來的樂趣，各方面的技能也得到了不同程度的提高，同時也很好的激發(fā)了孩子們對美術(shù)創(chuàng)作活動的興趣。
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