《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），是繼《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒管理條例》之后，又一個對我國各級各類幼兒園教育具有深遠意義的綱領性指導文件。深刻領會這一綱領性指導文件中體現(xiàn)的各個新的教育理念，無疑對正確實施《綱要》和深化幼教改革具有十分重要的作用。

本文對《綱要》所蘊含的一些新理念的探討，意在拋磚引玉。

一、 以兒童為本———《綱要》的宗旨

“以兒童為本”“以兒童發(fā)展為本”是“以人為本”教育思想在幼教工作中的體現(xiàn)�！耙匀藶楸尽边@一國際教育界所公認的最先進、最具體的教育理念，象一條紅線，貫穿于《綱要》的各章節(jié)和各項條款，是《綱要》的立法宗旨。

為實現(xiàn)這一宗旨，《綱要》作了一系列規(guī)定。這些規(guī)定的內容，可以概括為五個領域、五個要素、四個資源和兩個平等。

五個領域：即健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。這是《綱要》對幼兒園教育內容進行的相對劃分。這一劃分，以現(xiàn)代科學門類的界定為依據(jù)，為幼兒園教育工作的組織實施和考核評價提供規(guī)范。

五個要素：即幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能。這是《綱要》對幼兒素質內容進行的相對劃分。這一劃分，既是對幼兒素質內容的細化，同時，也是對幼兒素質內容進行質的規(guī)定。它表明，幼兒園教育的任務不僅僅是使幼身體健康和知識技能方面得到提高，同時，還應十分注重幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)，充分重視幼兒健全人格的形成。

四個資源：即園內資源、家庭資源、社區(qū)資源和自然資源。這是《綱要》對幼兒園教育環(huán)境資源進行的規(guī)定和劃分。這充分體現(xiàn)了開放教育思想，突出了環(huán)境在幼兒園教育中重要作用，為幼兒園教育的正常進行和幼兒全面發(fā)展提供了廣闊的空間條件。

兩個平等：即師幼平等和幼幼平等。前者是對幼兒教育中師幼關系所進行的質的規(guī)定，它既是對“師道尊嚴”教育觀念的否定，也是對“教師中心論”的擯棄。后者是指幼兒相互間是平等的，它既突出了“人人享有平等受教育權利”這一立法原則，同時，也體現(xiàn)了“因人施教”的教育思想，即強調了每個幼兒都有在其現(xiàn)有基礎上平等發(fā)展的權利。

把握住上述要點，就能對《綱要》所倡導的新的教育理念體系有一個較為清晰的認識，從而為正確實施《綱要》奠定基礎。

二、 師幼互動———組織與實施的靈魂

一日活動模式是各國全日制幼兒園教育組織與實施的基本模式，而不同的教育理念，則賦予一日活動模式不同的靈魂。按照《綱要》的要求，我國幼兒園教育的組織與實施，應采用的是師幼互動模式。

師幼互動，是指幼兒園教育中，教師與幼兒之間的心理交互作用或行為相互影響，一方的行為表現(xiàn)或心理表現(xiàn)引起和改變另一方行為或心理變化的交互現(xiàn)象。重視這一交互現(xiàn)象的積極功能，并以此為基礎創(chuàng)設出來的幼兒園教育組織與實施基本框架及運作機制，則成為師幼互動模式。由于教育理念的不同，各種師幼互動模式的內涵存在著極大的差異。服從于“以兒童為本”、“以兒童發(fā)展為本”這一宗旨，《綱要》所倡導的師幼互動模式在含義上具有以下幾個特點：

1、以兒童和兒童發(fā)展為中心。以兒童和兒童發(fā)展為中心，就是要求教師在以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程中，把自己定位在為兒童和兒童發(fā)展服務的社會角色上，充分尊重幼兒的人格尊嚴和身心發(fā)展規(guī)律，以支持者、合作者、引導者的身份，采取適合幼兒學習特點的施教方式，創(chuàng)設良好的生活、學習環(huán)境，讓其在活動中去體驗、豐富、習得有益的經(jīng)驗，從而滿足幼兒不斷增長的發(fā)展要求。

2、對兒童一視同仁。這是《綱要》“人人享有平等受經(jīng)驗權利”立法原則和“因人施教”教育思想在師幼互動模式中的具體體現(xiàn)。概括《綱要》的各項規(guī)定，“一視同仁”包括這樣三項內容：一是不排斥現(xiàn)有基礎較差的兒童，使每個幼兒都能在現(xiàn)有基礎上得到充分發(fā)展；二是尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的感受和表現(xiàn)方式，不因某些幼兒的想法、感受和表現(xiàn)方式不成熟或不合教師口味而被粗暴否定，使其自主精神、探索精神得不到正確引導或受到傷害；三是對年齡、性別、家庭環(huán)境、民族習慣不同或存在某些生理障礙的兒童要一視同仁，不能因教師的偏見或對其特殊需要考慮不周使其受到冷落，平等權利受到侵犯。

3、全方位、全過程的師幼互動。這里所說的全方位，包括三層含義：一是對幼兒園教育內容的五個領域和幼兒素質的五個要素要同等重視，不可偏廢；二是幼兒在園的生活活動和學習活動，均應納入師幼互動的范圍；三是環(huán)境創(chuàng)設，園內環(huán)境的創(chuàng)設要盡可能滿足師幼互動的需要，園外環(huán)境資源的利用要有所選擇和在可能情況下進行必要的改造，以利于師幼互動的進行。

這里所說的全過程，是指導幼兒的整個在園時間，包括有組織的園外活動、幼兒入廁和睡眠等。這是由幼兒在園期間，其活動自始至終都應得到教師關注和照顧這一保教原則確定的，沒有任何時間可以例外。

4、靈活實施和及時調整教案。在師幼互動的教學模式中，由于幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化可能出乎教師在制訂教案時的預計，從而使繼續(xù)按教案實施成為一種與師幼互動的要求相悖的行為。在這種情況下，教師應具有相應的靈活性，及時調整教案的實施，以順應已經(jīng)變化了的師幼互動態(tài)勢。

三、 從幼兒實際出發(fā)———幼教評價的基本標尺

幼兒園教育評價是對照幼兒園教育目標，對由于幼兒園教育行為而產(chǎn)生的變化所進行的價值判斷。它是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解幼兒園教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。

幼兒園教育評價是一個有目的、有計劃的活動過程。這個過程由確定目標、搜集資料、分析資料、形成判斷、指導行為等項工作組成。由于考察角度、具體目標和標準體系的不同，往往形成不同的教育評價模式。當前，國際上較為流行的幼兒園教育評價模式就有行為目標模式、外貌評價模式、差距評價模式、認可評價模式和目標游離評價模式等。

《綱要》是綱領性指導文件，不是學術專著，它沒有必要對幼兒園教育評價的目標和標準體系做出規(guī)定，而只對幼兒園教育評價的各項工作提出原則要求。

在《綱要》對幼兒園教育評價工作提出的各項原則要求中，最根本的原則是從幼兒的實際出發(fā)。為了說明這一問題，有必要對《綱要》相關要求進行羅列和分析�！毒V要》的這些原則要求可以概括為五個方面：

1、 關于評價目的的要求：《綱要》明確規(guī)定：“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導�！�

2、 關于教育評價主體方面的要求：《綱要》明確規(guī)定，參與教育評價的主體包括四類人員，即管理人員、教師、幼兒及家長。這些人員的共同之處是熟悉相關幼兒的實際情況。

3、 關于教育評價依據(jù)的要求：《綱要》明確規(guī)定，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，是評價的重要依據(jù)。

4、 關于教育評價過程的要求：《綱要》規(guī)定“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”。這一要求的實質，是評價不應脫離師幼互動的現(xiàn)實狀態(tài)進行。而《綱要》所倡導的師幼互動，主要是教師在教學計劃的實施過程中，及時地根據(jù)幼兒產(chǎn)生的變化對自身施教行為進行調整。

5、 關于教育評價內容的要求：《綱要》關于教育評價內容方面的要求分為評價考察重點和幼兒發(fā)展狀況評估兩個部分，共十項規(guī)定。這十項規(guī)定概括起來就是：幼兒園教育評價，重點是考察教育計劃和教學活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上，是否有利于每個幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面全面發(fā)展，是否關注了每個幼兒發(fā)展的健康、特點和傾向。

通過上述羅列和分析，我們不難得出這樣的結論：從幼兒現(xiàn)狀和幼兒發(fā)展的實際需要出發(fā)，是《綱要》對幼兒園教育評價工作各項原則要求中最基本的要求，是衡量幼教評價工作成敗得失的基本標尺。把握住這一標尺，幼教評價才不會偏離整個幼教工作以兒童為本、以兒童發(fā)展為本的宗旨，才能滿足教育活動對教育評價的內在要求，才能充分發(fā)揮幼兒園教育評價的自身價值。

參考文獻：《幼兒園教育指導綱要》、劉晶波著《師幼互動行為研究》、霍力巖著《學前教育評價》

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/1060584.html

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