本書的一些論述超越了1996年城市獨(dú)生子女人格調(diào)查研究的范圍，增加了新的章節(jié)，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的變化，并在更廣泛的意義上對(duì)兒童教育進(jìn)行了討論。

我們聘請(qǐng)了中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)心理學(xué)博士周海宏教授來(lái)談兒童學(xué)樂(lè)器的問(wèn)題，請(qǐng)中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)孫宏艷副研究員來(lái)談獨(dú)生子女身心健康的問(wèn)題，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所卜衛(wèi)教授撰寫了“兒童權(quán)利”、“兒童暴力”以及“兒童的媒介使用”等章節(jié)。這種討論已經(jīng)不局限于獨(dú)生子女教育，相信對(duì)所有未成年人的教育都會(huì)有所啟迪。因此，此書適合獨(dú)生子女及所有未成年人父母、教師及有關(guān)人士閱讀。

您是否注意到，有不少在小學(xué)、中學(xué)成績(jī)優(yōu)異的孩子，進(jìn)入夢(mèng)寐以求的大學(xué)之后，卻屢屢發(fā)生令人不可思議的問(wèn)題，如無(wú)法適應(yīng)集體宿舍和公共餐廳的環(huán)境，條件優(yōu)越卻不思進(jìn)取，人際關(guān)系一團(tuán)糟，為與別人競(jìng)爭(zhēng)不擇手段等等;更有甚者，在國(guó)內(nèi)外獲得博士學(xué)位后自殺或殺人。北京師范大學(xué)教授鄭新蓉曾剖析了這一復(fù)雜現(xiàn)象，指出:這些學(xué)生在中小學(xué)階段的一切都被學(xué)習(xí)成績(jī)掩蓋著，似乎學(xué)習(xí)成績(jī)好就等于什么都好，而進(jìn)入大學(xué)才發(fā)現(xiàn)，他們的主要缺陷是人格缺陷。長(zhǎng)期以來(lái)，人格教育被嚴(yán)重忽略了。

 

“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”全世界許多父母與教師發(fā)現(xiàn)，過(guò)去是孩子不了解大人，今天則是大人不了解孩子。以簡(jiǎn)單的教育對(duì)待復(fù)雜的孩子，也許正是教育困難乃至失敗的基本原因之一�！　�

 

　　從20世紀(jì)開始，獨(dú)生子女已漸成為一個(gè)具有世界性的社會(huì)現(xiàn)象，有些國(guó)家的獨(dú)生子女已達(dá)兒童總數(shù)的30％～40％。早在19世紀(jì)，美國(guó)兒童心理學(xué)家G.S·霍爾及其學(xué)生鮑哈諾就對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行了研究。鮑哈諾發(fā)表了世界上第一篇關(guān)于獨(dú)生子女問(wèn)題的論文《家庭中的獨(dú)生子女》。一些心理學(xué)家通過(guò)與非獨(dú)生子女的對(duì)比研究獨(dú)生子女。由于理論觀點(diǎn)、研究方法不同，產(chǎn)生了兩種不同的派別:一派強(qiáng)調(diào)獨(dú)生子女的消極方面和弱點(diǎn)，認(rèn)為獨(dú)生子女是“問(wèn)題兒童”，身體健康情況不佳，并列出了20余項(xiàng)獨(dú)生子女不及非獨(dú)生子女的特點(diǎn)，對(duì)獨(dú)生子女的個(gè)性、成長(zhǎng)持悲觀態(tài)度;另一派強(qiáng)調(diào)獨(dú)生子女的積極方面，認(rèn)為獨(dú)生子女一切都優(yōu)越于非獨(dú)生子女(如生長(zhǎng)發(fā)育快、早熟、性格和行為特征優(yōu)越等)。近三四十年來(lái)，大多數(shù)研究人員從教育、心理學(xué)角度與醫(yī)學(xué)角度否定了獨(dú)生子女是“問(wèn)題兒童”的觀點(diǎn)，也否定了獨(dú)生子女天生優(yōu)越的觀點(diǎn)，認(rèn)為獨(dú)生子女的特點(diǎn)是由獨(dú)生的環(huán)境和周圍教育的影響而形成的。

 

　　在教育方面，獨(dú)生子女與其他同階層、同文化背景的孩子沒(méi)有什么不同。獨(dú)生子女的特點(diǎn)決定于獨(dú)生環(huán)境。如果獨(dú)生環(huán)境使子女受到過(guò)分照顧和保護(hù)，有可能使兒童缺乏獨(dú)立性、缺少經(jīng)驗(yàn)、體弱或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、偏食、不能適應(yīng)集體生活、孤獨(dú)或早熟等。但這不是獨(dú)生子女的天然特點(diǎn)。如果能夠?qū)嵤┱�確的教育，那么由于物質(zhì)生活條件較好、父母有時(shí)間教育孩子等因素，獨(dú)生子女身體發(fā)育和健康狀況可處于中上等水平，將有良好的人格特征和行為習(xí)慣，智力發(fā)展正常或高于平均水平。關(guān)鍵在于獨(dú)生環(huán)境和教育。

 

　　我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn):家庭中父母教養(yǎng)方式和父母對(duì)子女態(tài)度、學(xué)校中教師態(tài)度和孩子的學(xué)習(xí)壓力、獨(dú)生子女在同齡伙伴中的地位等，都是影響?yīng)毶�子女人格發(fā)展的重要因素。我們深切地感受到，當(dāng)代獨(dú)生子女既是“皇帝”，也是“奴隸”，即在優(yōu)先享受物質(zhì)生活方面，他們更像一個(gè)“皇帝”;而在精神、創(chuàng)造力發(fā)展等方面，他們更像一個(gè)“奴隸”。不是中國(guó)的孩子不行，而是中國(guó)的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育危機(jī)深重，我們應(yīng)當(dāng)為孩子改造成年人的世界!

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/19313.html

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