重視物體知覺的培養(yǎng)，在20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)哈佛教育學(xué)院的心理學(xué)家欲華德•加德納提山了多元智能的理論。他認(rèn)為，人的智能可以分為7種:語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。這7種智能又可以分為兩大方面，前五種為學(xué)習(xí)智能，后兩種為社會(huì)智能。美國(guó)波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)學(xué)教授祖沃•加德納博士認(rèn)為對(duì)5歲之前的幼兒應(yīng)加強(qiáng)“復(fù)合智力”開發(fā)，這對(duì)提高人的智力和素質(zhì)具有重要意義。所謂“復(fù)合智力”主要包括認(rèn)識(shí)空間的“空間智力”、識(shí)別音樂(lè)的“音樂(lè)智力，、協(xié)調(diào)肢體活動(dòng)的“動(dòng)覺智力”和善于與人打交道的“人際智力”等。他們所提到的所謂的“空間智能”和“空間智力”等都涉及到了培養(yǎng)孩子的物體知覺問(wèn)題。
所謂物體知覺就是指人對(duì)客觀事物的屬性的知覺，它包括空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺�？臻g知覺是反映物體的形狀、大小、深度、方位等空間特征的知覺。時(shí)間知覺是反映客觀現(xiàn)象的持續(xù)性、速度和順序性的知覺。運(yùn)動(dòng)知覺是反映物體的空間位移和位移快慢的知覺。
時(shí)間和空間是物質(zhì)的存在形式，人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，就是對(duì)運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。人們?cè)诟兄患率挛飼r(shí)，首先只能通過(guò)感覺器官對(duì)這件事物產(chǎn)生籠統(tǒng)的、不精確的、初步的綜合印象。以后，隨著觀察的深入，在對(duì)事物的各個(gè)部分進(jìn)行比較精確的分析，才能認(rèn)識(shí)這件事物的各個(gè)組成部分之間的矢系和聯(lián)系，在頭腦里形成一個(gè)完整的印象。這種對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是知覺的分析綜合統(tǒng)一性的發(fā)展過(guò)程。顯然，孩子知覺的分析綜合統(tǒng)一性的發(fā)展，對(duì)孩子思維能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。
物體知覺的發(fā)展對(duì)孩子將來(lái)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是非常重要的，例如學(xué)習(xí)算術(shù)和幾何需要空間知覺，學(xué)習(xí)地理、歷史、語(yǔ)文需要空間知覺和時(shí)間知覺，學(xué)習(xí)物理、化學(xué)需要空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺等。因?yàn)榧t前明的孩子正處于思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，他們正在經(jīng)歷由具體促進(jìn)孩子知覺的分析綜合統(tǒng)一性的發(fā)展，引導(dǎo)疾子逐步地學(xué)會(huì)比較仔細(xì)地觀察和分析事物，學(xué)會(huì)分出來(lái)事物的主要特征和次要性特征，學(xué)會(huì)概括了各個(gè)部分之間的一些關(guān)系，對(duì)孩子思維能力的發(fā)展和智力的提高具有重要意義。因此小孩子的物體知覺培養(yǎng)也不能忽視。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/427537.html
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