一般而言，學(xué)校給兒童提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這正迎合了孩子的好奇心和發(fā)現(xiàn)的欲望。但如果家里的特有程序化在學(xué)校里繼續(xù)實(shí)施，又會(huì)是怎樣一幅情景呢？這里是老師—那里是學(xué)生？孩子在這種情況下需要面對(duì)新的規(guī)則，他應(yīng)該怎么坐，可以在多大范圍內(nèi)活動(dòng)，他必須在多少時(shí)間里保持不動(dòng)。

毫無(wú)疑問(wèn)，特有程序本身也帶來(lái)了期望，那就是人們要遵守這種特有程序。在討論需要和情感時(shí)，我們根本就不必去探討如何統(tǒng)一孩子的和我的(以及老師的)情感的問(wèn)題，因?yàn)樵谶@里交流是必須的。如果沒(méi)有交流，人們就會(huì)忽略他們的感受，這樣孩子就會(huì)被客觀的特有程序所吞沒(méi)。當(dāng)然孩子必須滿足客觀的期望，任何爭(zhēng)論對(duì)此都不起作用，因?yàn)檫@種期望是刻板的。

在這種條件下，學(xué)生們沒(méi)有任何機(jī)會(huì)來(lái)放松身體和精神(兩者互為相關(guān))，以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。從一開(kāi)始他就受到限制，他感到被人操縱，他的呼吸不再自由，壓力已經(jīng)使他的身體充滿了障礙和矛盾，以及對(duì)于放松和必要的學(xué)習(xí)過(guò)程的渴望。兒童感到在特有程序和學(xué)習(xí)意愿之間有沖突，這種沖突造成了他們的緊張，以致讓老師產(chǎn)生了這樣的印象，認(rèn)為這個(gè)班級(jí)沒(méi)有紀(jì)律，他們是不想學(xué)習(xí)的。這時(shí)候，只有對(duì)這種明顯的抵觸學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行探索，才能把自己從上述的沖突中解放出來(lái)。

在學(xué)校里，課間休息總是喧鬧并且充滿攻擊性，為何會(huì)這樣人們還一無(wú)所知，甚至根本不想知道。特有程序的壓力以及特有程序化和學(xué)習(xí)意愿之間的對(duì)立如此巨大，以至于必須把課間休息時(shí)間作為一個(gè)減壓閥，用大量喧鬧和劇烈運(yùn)動(dòng)來(lái)釋放在課堂上被壓抑的情緒。

1.也可以是另一種情況

學(xué)校表示，情況也可以完全不同，他們感到新的教學(xué)法在這方面已經(jīng)提出了一些相應(yīng)的對(duì)策，它給兒童在班級(jí)的小團(tuán)體內(nèi)提供了可以自己掌控個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)律和表達(dá)情緒的空間，甚至是提供選擇學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)，這樣，孩子們可以對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行選擇，并且總是可以得到對(duì)他們行為的回應(yīng)，因?yàn)槔蠋煵辉俦幌拗朴诿鎸?duì)面的教學(xué)，而是從一張張桌子中間來(lái)回走動(dòng)，并且單獨(dú)和學(xué)生們或者他們自己組成的小組展開(kāi)對(duì)話，甚至是以他們獨(dú)特的提問(wèn)和工作方式進(jìn)行。

此外，建議老師用飽滿的聲音并附之于表情來(lái)上課。兒童對(duì)情感的依賴是非常強(qiáng)烈的，如果聲音和表情毫無(wú)表現(xiàn)力，無(wú)法生動(dòng)地傳遞信息，那么兒童的注意力很快就會(huì)分散。

在這些學(xué)校，兒童也可以自由交換座位，當(dāng)大家在討論一個(gè)話題時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)對(duì)立的情況(一方是老師，另一方是學(xué)生)。講故事的時(shí)候，孩子們圍著老師坐在地上。在另一些場(chǎng)合，學(xué)生們形成了一個(gè)個(gè)小組。我認(rèn)為，這兒重要的是一種互動(dòng)，是孩子散發(fā)出的生命力和活力。每個(gè)孩子都應(yīng)該可以在所允許的范圍內(nèi)做出選擇，他可以表達(dá)，從而更自由表現(xiàn)自己的情感。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和趣味都可以得到實(shí)現(xiàn)，甚至在課堂上。這樣，課間休息也相對(duì)會(huì)安靜很多，并且沒(méi)有野蠻的你追我趕。原因很清楚，如果在上課的時(shí)候壓力以及潛在競(jìng)爭(zhēng)非常大的話，那么就必須在休息時(shí)加以釋放。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/516288.html

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