一、觀察對象：我們班有一名欣欣小朋友，入園以來特別不愛說話，他只是用點頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。一天，欣欣來到語言區(qū)，在墻面上張貼了幼兒自帶的一些和家人一起旅游的照片。欣欣就一直盯著這些照片看，我發(fā)現(xiàn)后走過去問：“這是你帶來的照片嗎？”欣欣點點頭。“那你能告訴我照片上的是誰？在什么地方拍的嗎？”雖然欣欣的回答只是只言片語，但我仍用充分表揚(yáng)、肯定的話語對他說：“你講得真好，我喜歡聽你講。”欣欣受到了鼓勵，忽然揚(yáng)起頭對我說：“老師，我家里還有好多的照片啦！”于是，在我的引導(dǎo)下，我們一邊看其他的照片，一邊你一句，我一句地講著照片上的內(nèi)容。他高興極了，從此以后，欣欣非常喜歡到語言角看照片、講照片，并愿意將他所看到的，用言語表達(dá)出來，講給其他的小朋友聽。

二、采取的措施和反思：

經(jīng)過了這初步的嘗試和成功，我們更懂得了應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)環(huán)境和各個區(qū)域的活動來提高幼兒的口語表達(dá)能力。例如：我們?yōu)橛變洪_辟閱讀區(qū)，提供各種幼兒刊物和圖書，還有一臺錄音機(jī)，起初讓幼兒邊看邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，最后讓幼兒邊擺設(shè)教具邊講述故事，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動機(jī)，而且時間久了幼兒開口說話也十分積極主動了。在美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學(xué)得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉(zhuǎn)”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因為這些詞均通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學(xué)習(xí)，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當(dāng)幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“活”起來。在建構(gòu)區(qū)中要求幼兒一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構(gòu)區(qū)主題是什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機(jī)會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達(dá)能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/556760.html

相關(guān)閱讀：