隨著新課程教學理念越來越深入教師頭腦，我們的數學課堂也越來越“精彩”。但細細回味后就會發(fā)現，這種“精彩”大多只是表面上的“熱鬧”：少數學生在進行游戲，多數學生是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與到學習過程中；只是外在形式上的活躍，數學思維的含金量并不高。

　　一、真實的課堂摒棄演練和作假

　　“利息”是學生六年級學生學完百分數后，在生活實踐中能接觸到的知識。學生在原有的生活中就有過相關的知識儲備，所以在課堂教學中可以從學生的實際出發(fā)，在課堂中充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解有關利息、利率、本金的含義，體會數學的真實。讓學生通過自己的活動歸納出利息的計算方法，深化學生對知識的理解。

　　師：老師帶上5000元錢，準備把錢存入我們前面的工商銀行。存款之前，銀行的工作人員給了老師一張存款單，要老師完整地填寫這張存款單，現在同學們的桌子上就有這張存款單，你知道各部分該如何填寫嗎?試試看!(學生一邊相互討論一邊填寫。)

　　師：哪位同學主動上來展示一下?(通過實物投影展示學生作品)

　　一位特級教師提出課堂要做到三實：真實、扎實和樸實�！罢鎸崱敝附處煹慕虒W態(tài)度，不作假，允許學生學習出錯；“扎實”指教師的教學方法，不搞形式主義，學生要學得實在；“樸實”指教學風格，不浮夸，讓學生確有所得。這“三實”，合起來就是“自然”二字。上述例中的教學，真正做到了“自然”。

　　二、真實的課堂需要耐心和智慧

　　“倒數”是一堂概念課，對于概念的教學，關注基礎知識本身，是促進學生思維品質提高的有效手段。而在學生掌握知識的過程中，讓學生學會數學思考，體會解決問題過程中的樂趣更是我們教學應關注的焦點。

　　一位教師的一節(jié)倒數課中，在課的導入部分，組織了一些課前活動，通過握手，讓學生理解了“相互”一詞，也拉近了教師與學生之間的距離。老師先舉出一個例子：牙刷與刷牙，再讓學生根據例子說說工人、人工，白雪、雪白。教師提出：“你認為什么是倒數?”在教學的過程中學生錯誤地將12與21，34與43也當成了倒數。教師真實地讓學生自己在課堂上展示了正確與錯誤的思維過程，從而引發(fā)了學生強烈地求知欲，更激活了學生對“倒數”這一概念的發(fā)現。

　　課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；教師運用自己的智慧和耐心引導學生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格；課堂教學的價值也就在于每一節(jié)課都是不可預設的、不可復制的生命歷程。簡簡單單教知識、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展地回歸常態(tài)下的數學課堂是我們追求“真實、樸實、扎實”的最高教學境界。

　　三、真實的課堂追求簡單和實用

　　數的整除是一節(jié)體現數學嚴密性的知識教學，很多教師為了給學生創(chuàng)造小組討論的機會，展示學生自主學習的教學方式，不惜在出示了許多除法算式后(往往在學生舉不全幾種除法算式時還大花時間)，再花大量的精力和時間去討論這些除法算式可以怎么分類。繞了十八彎后最后方由老師指出分類方法，觀察整除的算式，長舒一口氣后讓學生發(fā)現這些算式特征的基礎上揭示：這就是“整除!”

　　我校一位教師在教學該內容時，卻有一種讓人眼前一亮的做法。上課伊始，老師就在黑板上寫下課題《數的整除》，問：“看了課題，你感到今天的學習會與什么有關?”生：“除法，數。”師：“那你就舉幾個有關數的除法。”在學生舉例的過程中，老師將除法分為三類，師(指著整除算式)說：“這就是我們今天要學的數的整除，你觀察出這些整除算式有什么特點嗎?……我們說第一類是整除算式，那第二類，第三類是什么算式呢?”

　　讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的問題簡單化應是我們教師孜孜以求的，而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在實際應用中學習數學，而不是人為的編造、紙上的談兵，不是只動口不動手、只計算不應用。而只有做到在真實的課堂中，才能像農民在田里種地，工人在工廠做工一樣自然、實在。

　　四、真實的課堂講求對話和共享

　　圓錐的認識是小學六年級下學期立體圖形教學的一個知識點。很多教師都有意識地引導學生去發(fā)現圓錐與圓柱的體積關系，但是卻又不知道如何處理圓錐與圓柱的體積關系中的等底等高，于是直接出示等底等高的圓錐與圓柱，牽著學生的鼻子走。

　　師：“前面我們在學習長方體、正方體、圓柱這些立體圖形時，他們的體積公式都可以歸結為底面積乘高，接下來我們討論圓錐的體積，大家說可以怎樣來思考?”(生猜測可能圓錐的體積也是底面積乘高)師追問：“是這個底面積乘高嗎?這個圓錐的體積與這個底面積乘高求出的圓柱的體積有沒有關系呢?”(黑板出示圓錐與圓柱的交疊圖)出示等底等高的兩個圓錐與圓柱，問：“怎樣判別它們等底等高?要判別這兩個等底等高圓錐與圓柱體積的關系，怎么辦?能不能把這個實驗結果用自己的話表達出來呢?”

　　好的數學教師應該善于營造一種生動的數學情境，一種平等的對話情境。這個例子中，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。

　　課堂生活是兒童成長的重要歷程。真實的課堂應是“學習共同體”的雙邊互動，學呼喚著教，教催生著學，質疑與探究并行，求索與遐思共進。我們應該從自身做起，去上真實的課，去展現真實的課堂。因為只有真實的課堂才是有價值的，才是真正能促進教師與學生成長的，這樣我們才能有真實的教育。

　　來源：233網校論文中心，作者：陳曉燕

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1013584.html

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