隨著新課程教學(xué)理念越來越深入教師頭腦，我們的數(shù)學(xué)課堂也越來越“精彩”。但細細回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種“精彩”大多只是表面上的“熱鬧”：少數(shù)學(xué)生在進行游戲，多數(shù)學(xué)生是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中；只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含金量并不高。
一、真實的課堂摒棄演練和作假
“利息”是學(xué)生六年級學(xué)生學(xué)完百分數(shù)后，在生活實踐中能接觸到的知識。學(xué)生在原有的生活中就有過相關(guān)的知識儲備，所以在課堂教學(xué)中可以從學(xué)生的實際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會數(shù)學(xué)的真實。讓學(xué)生通過自己的活動歸納出利息的計算方法，深化學(xué)生對知識的理解。
師：老師帶上5000元錢，準備把錢存入我們前面的工商銀行。存款之前，銀行的工作人員給了老師一張存款單，要老師完整地填寫這張存款單，現(xiàn)在同學(xué)們的桌子上就有這張存款單，你知道各部分該如何填寫嗎?試試看!(學(xué)生一邊相互討論一邊填寫。)
師：哪位同學(xué)主動上來展示一下?(通過實物投影展示學(xué)生作品)
一位特級教師提出課堂要做到三實：真實、扎實和樸實�！罢鎸崱敝附處煹慕虒W(xué)態(tài)度，不作假，允許學(xué)生學(xué)習(xí)出錯；“扎實”指教師的教學(xué)方法，不搞形式主義，學(xué)生要學(xué)得實在；“樸實”指教學(xué)風(fēng)格，不浮夸，讓學(xué)生確有所得。這“三實”，合起來就是“自然”二字。上述例中的教學(xué)，真正做到了“自然”。
二、真實的課堂需要耐心和智慧
“倒數(shù)”是一堂概念課，對于概念的教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)知識本身，是促進學(xué)生思維品質(zhì)提高的有效手段。而在學(xué)生掌握知識的過程中，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，體會解決問題過程中的樂趣更是我們教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點。
一位教師的一節(jié)倒數(shù)課中，在課的導(dǎo)入部分，組織了一些課前活動，通過握手，讓學(xué)生理解了“相互”一詞，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。老師先舉出一個例子：牙刷與刷牙，再讓學(xué)生根據(jù)例子說說工人、人工，白雪、雪白。教師提出：“你認為什么是倒數(shù)?”在教學(xué)的過程中學(xué)生錯誤地將12與21，34與43也當(dāng)成了倒數(shù)。教師真實地讓學(xué)生自己在課堂上展示了正確與錯誤的思維過程，從而引發(fā)了學(xué)生強烈地求知欲，更激活了學(xué)生對“倒數(shù)”這一概念的發(fā)現(xiàn)。
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；教師運用自己的智慧和耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格；課堂教學(xué)的價值也就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程。簡簡單單教知識、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展地回歸常態(tài)下的數(shù)學(xué)課堂是我們追求“真實、樸實、扎實”的最高教學(xué)境界。
三、真實的課堂追求簡單和實用
數(shù)的整除是一節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴密性的知識教學(xué)，很多教師為了給學(xué)生創(chuàng)造小組討論的機會，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不惜在出示了許多除法算式后(往往在學(xué)生舉不全幾種除法算式時還大花時間)，再花大量的精力和時間去討論這些除法算式可以怎么分類。繞了十八彎后最后方由老師指出分類方法，觀察整除的算式，長舒一口氣后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式特征的基礎(chǔ)上揭示：這就是“整除!”
我校一位教師在教學(xué)該內(nèi)容時，卻有一種讓人眼前一亮的做法。上課伊始，老師就在黑板上寫下課題《數(shù)的整除》，問：“看了課題，你感到今天的學(xué)習(xí)會與什么有關(guān)?”生：“除法，數(shù)。”師：“那你就舉幾個有關(guān)數(shù)的除法�！痹趯W(xué)生舉例的過程中，老師將除法分為三類，師(指著整除算式)說：“這就是我們今天要學(xué)的數(shù)的整除，你觀察出這些整除算式有什么特點嗎?……我們說第一類是整除算式，那第二類，第三類是什么算式呢?”
讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的問題簡單化應(yīng)是我們教師孜孜以求的，而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓學(xué)生在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是人為的編造、紙上的談兵，不是只動口不動手、只計算不應(yīng)用。而只有做到在真實的課堂中，才能像農(nóng)民在田里種地，工人在工廠做工一樣自然、實在。
四、真實的課堂講求對話和共享
圓錐的認識是小學(xué)六年級下學(xué)期立體圖形教學(xué)的一個知識點。很多教師都有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱的體積關(guān)系，但是卻又不知道如何處理圓錐與圓柱的體積關(guān)系中的等底等高，于是直接出示等底等高的圓錐與圓柱，牽著學(xué)生的鼻子走。
師：“前面我們在學(xué)習(xí)長方體、正方體、圓柱這些立體圖形時，他們的體積公式都可以歸結(jié)為底面積乘高，接下來我們討論圓錐的體積，大家說可以怎樣來思考?”(生猜測可能圓錐的體積也是底面積乘高)師追問：“是這個底面積乘高嗎?這個圓錐的體積與這個底面積乘高求出的圓柱的體積有沒有關(guān)系呢?”(黑板出示圓錐與圓柱的交疊圖)出示等底等高的兩個圓錐與圓柱，問：“怎樣判別它們等底等高?要判別這兩個等底等高圓錐與圓柱體積的關(guān)系，怎么辦?能不能把這個實驗結(jié)果用自己的話表達出來呢?”
好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。這個例子中，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。
課堂生活是兒童成長的重要歷程。真實的課堂應(yīng)是“學(xué)習(xí)共同體”的雙邊互動，學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，質(zhì)疑與探究并行，求索與遐思共進。我們應(yīng)該從自身做起，去上真實的課，去展現(xiàn)真實的課堂。因為只有真實的課堂才是有價值的，才是真正能促進教師與學(xué)生成長的，這樣我們才能有真實的教育。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：陳曉燕
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