朗讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音語義，從表層意思到深層含義,
潛在情味的全面感知，使人在反復朗讀中潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、捕捉作品藝術(shù)形象，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體會作品的語言藝術(shù)，通達作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認識，在潛移默化中熟稔詞語、貫通語法、修辭規(guī)律，形成靈敏的語感。朗讀是語文教學中經(jīng)常會用的教學方式，也是培養(yǎng)學生聽說能力的主要手段。詩詞是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、領(lǐng)略詩境。因此可將朗讀貫穿整個教學過程、精講多讀、以讀代品、領(lǐng)略詩境。在現(xiàn)當代語文教學論的語境下，朗讀在古詩文閱讀鑒賞之中有重要的作用。朗讀可以體現(xiàn)個人對文本內(nèi)涵的自我闡釋，可以進行師生、生生之間的多邊活動，可以調(diào)節(jié)閱讀課的課堂教學節(jié)奏，可以使讀者對文本進行二度創(chuàng)作，完成審美的再創(chuàng)作。朗讀還具有凈化情感，陶冶情操的作用，具有對語言的仿擬作用等。既然如此，如何使朗讀在古詩文閱讀鑒賞課堂教學中發(fā)揮作用呢？
一
要善于營造朗讀情境
朗讀需要朗讀者披文入情、析文入理，準確地把握古詩文文本的情感基調(diào)與變化脈絡。古詩文寫作代離現(xiàn)在久遠，學生不容易理解，因此要讓學生反復朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發(fā)揮想象，在自己的腦海中建構(gòu)出形象生動的畫面。但僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象而入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，可采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本。營造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發(fā)學生準確理解、體會文本的情感。如教學《念奴嬌、赤壁懷古》一文，可讓學生欣賞《三國演義》片頭曲。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄、、、、、”在音樂的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使學生未進入詞境就產(chǎn)生了一種深沉的歷史感慨。學生自然就會設想，一代文豪蘇軾面對滔滔江水會抒發(fā)一種怎么樣的情懷呢？這就激發(fā)了學生學習的熱情和欲望，然后在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文，讓學生沉浸在文本的情感氛圍中。
二
要把握好朗讀的時機
閱讀鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動方式交錯運用的，什么時候采用朗讀的方式，采用哪一種朗讀方法，才能取得好效果？這是值得斟酌的。為檢查學生的預習效果，了解其對文本的熟悉程度，可在講析前指名學生朗讀；為激發(fā)學生閱讀鑒賞的興趣，加深學生對文本內(nèi)涵的理解，在講解中穿插播放專家朗讀；為鞏固對文本的識記，可在講解后組織反復齊聲朗讀……朗讀時機的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。講前朗讀，是為進入文本預熱，要求將字句讀通，音節(jié)讀準；講中朗讀，是為深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味；講后朗讀，是為積淀內(nèi)化鋪墊，要求讀熟，爛熟于胸。
三
要發(fā)揮范讀榜樣效應
范讀是古詩文閱讀鑒賞課堂教學中的不可或缺的重要方法。專家范讀、教師范讀、學生范讀是閱讀鑒賞課堂教學中的常見方式。范讀具有很強的榜樣效應。專家范讀，主要是借助音頻、視頻媒介來引領(lǐng)學生走進文本世界，在語音的標準性、朗誦技巧的專業(yè)性等方面，無疑具備普通教師和學生較難企及的規(guī)范，是可供教師與學生臨摹、借鑒和研討、探究的標本。課堂教學中恰當運用專家范讀，有助于營造藝術(shù)美的氛圍。教師范讀，是教師本人在課堂上的示范朗讀，可能在語音的標準性、朗讀技巧的專業(yè)性上會遜色于專家朗讀，但由于真實的在場性，只要教師能以飽滿的感情專注的態(tài)度來朗讀，沉浸到文本中去，一樣可以激發(fā)學生熱愛古詩文的興趣。因此，教師在古詩文閱讀鑒賞課上要敢于范讀；經(jīng)由范讀，把自己對文本情感內(nèi)涵的感悟傳達給學生，并引發(fā)對話。學生范讀，古詩文閱讀鑒賞課堂教學中也是極其重要的，它是專家范讀、教師范讀的一種延伸，而且具有更強的平行影響作用。教師遴選班級集體中普通話素質(zhì)好、朗讀技巧較高的同學來示范朗讀，在班集體中樹立起一個小老師的形象，更利于調(diào)動學生主體參與
意識。
四
要變換多種朗讀方式
在閱讀鑒賞的課堂教學中，如果采用單一的朗讀方式，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。教師要善于靈活變換多種朗讀方式。選擇與變換朗讀方式，應該考慮到古詩文的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點，采用領(lǐng)讀，接龍讀，分組讀，配樂讀，分角色讀，男女生讀等。比方說長篇敘事詩，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解；而近體詩，如絕句、律詩等，可采用個別讀或齊讀的方式，更有利于體悟作品的情感。又如婉約詞，境界纖柔輕盈，適合于女生個別讀或小組讀，豪放詞，境界粗獷剛勁，則適合于男生個別讀或齊讀。交錯運用多種朗讀方式，可維持學生有意注意的長度，促進學生與文本的深入對話。
五
要將朗讀與品析結(jié)合
朗讀是將文字的視覺形象轉(zhuǎn)換語音的聽覺形象的一種閱讀活動。朗讀，應該緊緊結(jié)合語言的品味、分析過程。怎樣讀，才能準確、生動、細致、真實地演繹出文本的情感內(nèi)蘊？這就離不開對文本語言的品讀。品味。分析文本語言的章法、句法，乃至用字、用韻等等，是提高朗讀效果的重要前提。課堂教學中，教師要點撥學生披文入情，理清脈理，分析句讀，揣摩煉字煉句的技巧，體會作品的風格，把握作者的情感。這樣學生的朗讀，才不會盲目、機械。例如教讀《琵琶行》一文，對課文第二段中琵琶音樂描寫的十四句詩的朗讀，要表現(xiàn)出與琵琶曲旋律相應的高低起伏抑揚不定的節(jié)奏、語氣，教師應該指導學生賞玩、領(lǐng)會這十四句詩所表現(xiàn)的琵琶樂聲的聲音、感情等方面的特點，提示朗讀的重音處理、停頓節(jié)奏等技巧。再如教讀《念奴嬌`
赤壁懷古》一文，學生通過激情朗讀后，初步把握了這首詞的氣韻，這首詞為什么會形成這種磅礴的氣勢？詞人借描繪的形象要表達一種什么樣的情感，其中的詞句美在哪里？這就需要教師引導學生去研讀，賞析詞的具體內(nèi)容，品味語言，含英咀華，準確的把握詞的意境。然后選能激活學生思維的問題設疑討論，這樣邊讀邊賞，邊賞邊讀，作者寫景寫人的精妙，曠達的情懷，豪放的風格就在學生腦中打下了深深的烙印。
總之，學習古詩文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高古詩文閱讀能力。學語言，關(guān)鍵是練，教學古詩文要樹立朗讀也是練，而且是重要的練的觀念。不僅教師的講要以學生的朗讀為基礎，學生的練也要以朗讀為基礎。因此一定要把朗讀作為基本的教學環(huán)節(jié)與詞意，句意，文意的訓練有機結(jié)合起來，恰當?shù)陌才旁诮虒W過程中，發(fā)揮它在課前預習，課堂教學和課后復習中，特別是課堂教學中的作用，要改變那種講完課文后才要求朗讀的做法。教學古詩文，必須讓學生多讀多背誦。每篇古詩文都要反復朗讀，通過多種方式朗讀，達到熟讀成誦。這樣長期堅持，養(yǎng)成習慣，古詩文的閱讀能力就會自然得到提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/530078.html
相關(guān)閱讀：山東大學自主招生考試面試語文真題與備考指南
詩歌鑒賞離不開“看”
高考現(xiàn)代文閱讀綜述及解題指導
支招高考前語文閱讀搶分技巧
中考語文課外閱讀選材及答題技巧