隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，有些教師積極改進(jìn)“一言堂”的教學(xué)模式，采用了“群言堂”模式。但是，仔細(xì)推敲，其實(shí)這是很多老師不直接去“灌”而是通過少數(shù)學(xué)生去“灌”多數(shù)學(xué)生，并沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂的高效必須以學(xué)生的學(xué)來評價(jià)教師的教。能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的老師才是好老師!能讓學(xué)生學(xué)得好并快樂的課堂才是高效的課堂。
一、它們必須是“簡約而不簡單”的“大氣課堂”
教師是課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)師。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師要在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和教學(xué)目的來選擇教材，創(chuàng)設(shè)適合的問題教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種教學(xué)的策略。教師要善于將各種知識模塊、教學(xué)要素有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)效益。實(shí)踐中，應(yīng)努力體現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)簡潔明了、教學(xué)內(nèi)容簡約充實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化樸實(shí)、教學(xué)媒體簡單實(shí)用、教學(xué)語言簡短流暢。課堂上不能有太多的情境或環(huán)節(jié)，但內(nèi)容要充實(shí)豐滿；語言不能有過多的華麗辭藻，但要能引起學(xué)生的心領(lǐng)神會(huì)；不能盲目地追捧現(xiàn)代媒體，而要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的功效。因?yàn)楹喖s的課堂教學(xué)，使情節(jié)明快、集中，便于學(xué)生集中精力和時(shí)間對問題作深入有效的研究討論，可以避免繁雜的情節(jié)造成教師的調(diào)控失衡而顧此失彼，可以避免使學(xué)生因應(yīng)接不暇而思路混亂�！按蟮乐梁啞�，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求更高層次的簡約求實(shí)境界，才是盡顯“大氣”的課堂。
二、它們必須是“放松但不放縱”的“理想課堂”
數(shù)學(xué)這門學(xué)科在所有學(xué)科中是一門不容易學(xué)好的學(xué)科,所以在課堂教學(xué)中,教師一定要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛,避免課堂沉悶乏味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措,使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。高質(zhì)量的提問,使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么’、‘為什么’的定向反射�！苯處熞浞掷脤W(xué)生的好問和好奇的天性,教學(xué)生如何質(zhì)疑,并引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑問題后自己思考和解決問題,在學(xué)生完成后要給予一定的肯定和表揚(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑問題和解決問題的樂趣和成就感。在課堂上我們對學(xué)生總是不放心,有時(shí)候,做了很多“越俎代庖”的事情。抹殺了學(xué)生許多思維、動(dòng)腦的權(quán)利,在某種程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我們要提高課堂效率,我們就應(yīng)該大膽放手,讓學(xué)生們做自己該做的事情,把課堂還給學(xué)生,教師不能取代學(xué)生的角色。嚴(yán)重的角色錯(cuò)位,是導(dǎo)致課堂效率低下的根源。
三、它們必須是“忙碌卻不盲目”的“生命課堂”
理想的數(shù)學(xué)課堂境界，師生應(yīng)是忙碌的，孔子曰：“工欲善其事,必先利其器�！睌�(shù)學(xué)教師不但要備課，還要花時(shí)間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到“兩個(gè)吃透”，吃透教材、吃透學(xué)生。數(shù)學(xué)高效課堂的“精講多練”，也為數(shù)學(xué)教師的備課提出了更為嚴(yán)格的要求，課堂中要認(rèn)真貫徹三講三不講原則，老師盡量少講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易混點(diǎn)、易考、，易錯(cuò)點(diǎn)；注重學(xué)法指導(dǎo)。真正做到精講精練、精講多練、講練結(jié)合，反饋進(jìn)課堂。功在課前，益在課上，大投入決定大產(chǎn)出，教師只有把課備精、備實(shí)、備好，把每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都研究透，才能有效教學(xué)落實(shí)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。
即如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果。因此，數(shù)學(xué)教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚(yáng)好“備課”這片帆。一節(jié)課，通過教師精確引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與積極，思維活躍，教學(xué)內(nèi)容從容解決，學(xué)生掌握效果也不錯(cuò)。教師還應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，加強(qiáng)觀察，或巡視，或提問，或觀察學(xué)生表情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題或有問題的學(xué)生；加強(qiáng)學(xué)生合作能力，讓學(xué)生把疑問先在同學(xué)間交流，解決不了再向教師提出，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高合作能力、思維能力，又減少了教師的講授時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究得到了真正的落實(shí)，因此對學(xué)情的關(guān)注是教師精講的依據(jù)，也是課堂成功的基礎(chǔ)，因而這也是考驗(yàn)教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)將精心設(shè)問貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),將教師的知識傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中探索、論證、小結(jié)、發(fā)展,這樣可使學(xué)生的思維習(xí)慣得以養(yǎng)成,求知的熱忱得以激發(fā),學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng),思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展。教師應(yīng)精心設(shè)問,刺激學(xué)生心智不斷向前追求,主動(dòng)探索,自主學(xué)習(xí),全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,精心的設(shè)問是關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,具體的解題方法非常多,各種方法都有其適用性和局限性,如果我們只是簡單地追求一題多解,那樣學(xué)生最多也只能達(dá)到“賣油翁”的境界──唯手熟爾。更何況,學(xué)生在解決習(xí)題中的很多方法,雖然很多時(shí)候也成功了,但靠“碰”、靠“撞”的現(xiàn)象還是經(jīng)常存在的,所以,我們還需對各種數(shù)學(xué)方法對比分析。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,數(shù)學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題,改編教材上的習(xí)題,使之一題多變,一題多解。對于學(xué)生能解決的由學(xué)生講解;對于學(xué)生確實(shí)解決不了的問題,教師再幫助解決。如果長期堅(jiān)持,必定會(huì)激活學(xué)生的思維,使課堂成為學(xué)生獲得知識和樂趣的雙贏陣地。事實(shí)證明,學(xué)生受到老師的尊重或看重,就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲,思維變得十分活躍。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色,創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……),以便激發(fā)學(xué)生的思維需求,使他們建立起思維的意識。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李防震
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/534267.html
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