中學(xué)生的生理發(fā)展和心理特征存在差異,對數(shù)學(xué)的興趣和愛好有差異,對數(shù)學(xué)知識的接受能力也存在差異,即各種素質(zhì)參差不齊。面對這些現(xiàn)實情況,就要求教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的個性差異�！胺謱咏虒W(xué)”正是符合“因材施教,循序漸近”的教學(xué)原則,教學(xué)能面向全體,不讓一個學(xué)生掉隊,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。
一、思想溝通——層次化
分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié),其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔(dān),必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點,講情道理;學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績,讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距達到班級整體優(yōu)化的目的。
二、學(xué)生自愿——層次化
在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,按教學(xué)大綱所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題;B層是成績中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點,與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)——層次化
(1)教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo),可分五個層次:①識字。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用。④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A組學(xué)生達到①—③;B學(xué)生達到①—④;C組學(xué)生達到①—⑤。
(2)課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高,學(xué)習(xí)的目的性、自學(xué)性明顯增強的特點,只要教師根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo),明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法,就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如,讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時,可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識,基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴,帶著疑問聽課;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,會參照定理、公式、例題的推演自行論證,并據(jù)此完成練習(xí)題,遇阻時,能自學(xué)復(fù)習(xí)舊知識,能主動求教或幫助別組;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,定理、公式要主動推導(dǎo),例題要先行解答,能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容,并能自學(xué)幫助別組同學(xué)。
(3)課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動雙邊活動的積極性是完成層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)始終遵守循序漸近,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律;要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽不懂,得到及時輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。
(4)布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),一般可分為三個層次:A層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后練習(xí)),B層以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目(課后習(xí)題),C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復(fù)習(xí)題)各半。
總之,分層次教學(xué)對教師的要求更高,教師工作量更大,需要教師有強烈的責(zé)任心;有求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平,在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自學(xué)性更強,學(xué)習(xí)興趣更深厚,達到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。（來源：網(wǎng)絡(luò)）
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