課程評價的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，在《課程標準》理念的指引下，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心.
教師與學生在課堂教學過程中存在互動與交流，及時評價與延時評價在教學過程中是最常使用的兩種評價方式.
一、及時評價與延時評價的概念
1．及時評價.
及時評價是教學過程中依據(jù)一定的評價標準對教學現(xiàn)象做出的實時評估，通過調(diào)整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現(xiàn)的教學手段.教師對學生的學習發(fā)展情況及時發(fā)現(xiàn)，及時評價，目的是使學生及時調(diào)整學習狀態(tài).及時評價在課堂教學上注重兩個方面：其一在知識性上的評價有：對學生回答問題、學生練習、學生板演、學生相互檢查、學生自主檢查與評價等評價形式.其二在學生的學習情緒上及時評價，有：學生的主動參與意識、獨立思考、合作意識、學習態(tài)度、學習興趣等.
2．延時評價.
所謂延時評價是指學生在做出一件事或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價，做出肯定或者否定，而是讓他處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，延時評價能給學生廣闊的思維空間，有利于創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，使學生可以輕松自如的思考問題，有利于學生從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維等多項思維能力.延時評價往往是對學生寄予更多的等待和期望：等待省悟、期望反思、促進學生的主動發(fā)展.
二、及時評價與延時評價的運用方法
在中學課堂教學中，教師要綜合運用及時評價與延時評價，既要對學生的學習情況進行及時評價，調(diào)動及鞏固學生參與學習的積極性，又要注意適當做到延遲評價，拓寬學生的思維空間，促進學生思維的發(fā)展.兩者要緊密結(jié)合起來，發(fā)揮各自的評價優(yōu)勢，不斷激勵學生進步，促進學生全面發(fā)展.
1．課堂觀察法.
�、僭趯W習過程中觀察.
調(diào)整評價：教師在教學過程中，可運用視覺去觀察了解每一個學生的學習現(xiàn)狀，這時適合運用及時評價.通過觀察學生的外在表現(xiàn)，分析數(shù)學學習過程，評價學生的學習經(jīng)歷，引導學生積極向上并在原有的基礎上得到發(fā)展.
指導評價：對于學生學習中遇到的問題要分別對待，不同學生不同問題要及時評價與延時評價相結(jié)合.課堂上對學生的學習及時評價、延時評價取決于教師的審時度勢，合理運用.
展示評價：及時性展示評價：學生板演、到前臺進行操作演示、用數(shù)學語言描述自己的見解、投影展示學生的練習過程等教學活動.這些學習活動目的是通過展示和及時評價使學生在親身體驗的基礎上獲得正確知識，克服膽怯心理和感受成功的喜悅.
延時性展示評價：優(yōu)秀作業(yè)、學生作品、獲獎展示.
�、谠趯W習情感方面的觀察.
主體意識評價：及時觀察學生是否認為學習是自己的事，是否主動參與學習活動.教師要有意識地使用評價手段，提高學生獨立思考、動手操作的主動性.
合作意識評價：觀察學生是否愿意進行交流與合作，學生是否愿傾聽他人意見，是否具有合作的意愿或在合作學習過程中發(fā)表自己的見解，并把自己學習所得與他人進行交流.
學生的學習表現(xiàn)有時是稍縱即逝，教師應及時捕捉學生的學習信息，及時地予以表揚和鼓勵.
2．信息反饋法.
及時評價和延時評價其信息載體具有多元性，信息交流具有多向性，評價信息的綜合運用能夠促進學生主動、和諧、持續(xù)地發(fā)展.
�、僖哉n堂作為載體，通過語言和情感交流傳遞評價信息.
課堂教學師生之間的信息交流比較頻繁，對數(shù)學知識的學習與掌握離不開教師對學生及學生對學生的“肯定——否定——肯定”等評價模式.學生的學習發(fā)展過程伴隨著評價也在循序漸進，數(shù)學知識經(jīng)歷了“感性——理性”的獲取過程，實踐能力也相應地受到重視和得到發(fā)展.課堂評價的價值在于評價信息能夠使學生在學習過程中不斷調(diào)整學習行為、不斷改進學習方法、不斷深化對數(shù)學知識的理解與掌握、不斷增強對數(shù)學的學習興趣.
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