這次我們的教學(xué)內(nèi)容是繪本《鳥窩里的樹》。說真的，一開始，我們對(duì)繪本教學(xué)是一無所知，也沒看到過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。于是我們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行了相關(guān)的查詢，可也沒找到有針對(duì)性的文章。于是我們就簡(jiǎn)單地理解為故事教學(xué)和看圖講述教學(xué)。
在一研活動(dòng)前，我們對(duì)繪本《鳥窩里的樹》進(jìn)行了教材分析，確定了重點(diǎn)為理解故事內(nèi)容�；顒�(dòng)結(jié)束后我們對(duì)繪本教學(xué)存在很大的疑惑，到底該怎樣進(jìn)行繪本教學(xué)呢？它與故事教學(xué)和看圖講述教學(xué)的本質(zhì)的區(qū)別在哪里呢？
在這其間，我在杭州聽了朱靜怡老師關(guān)于“繪本教學(xué)”的講座�；貋砗笪覀儗�(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了有關(guān)繪本教學(xué)的宗旨、基本原則、組織策略和教學(xué)設(shè)計(jì)程序。讓老師們對(duì)繪本教學(xué)有了一定的了解。然后我們又進(jìn)行了教案設(shè)計(jì)。突破性的的改進(jìn)就是從教師的講述在先變?yōu)橛變旱拈喿x在先，充分尊重幼兒的自主閱讀，讓幼兒在圖片中找出線索進(jìn)行推測(cè)和想象。第二環(huán)節(jié)是教師選擇了圖書中5、6幅關(guān)鍵圖片讓幼兒進(jìn)行講述并排序，目的是讓孩子理解故事的情節(jié)。因?yàn)槲覀兛紤]如果是逐頁講述可能要化去很長(zhǎng)的時(shí)間，會(huì)顯得整個(gè)教學(xué)的拖沓。然后我們進(jìn)行又進(jìn)行了二研的展示活動(dòng)。
三研在二研的基礎(chǔ)上又改進(jìn)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榭紤]大多數(shù)孩子對(duì)文字不認(rèn)識(shí)，所以在討論時(shí)就直接由教師進(jìn)行口述。
活動(dòng)后，我們又反思這樣的設(shè)計(jì)對(duì)孩子的繪本閱讀的幫助到底有多少？孩子只看了一遍書，而且還是自己看的，有很多不明白的地方，這時(shí)讓他們排序，難度確實(shí)很大，因此在教學(xué)時(shí)，化了很長(zhǎng)是時(shí)間，幼兒也學(xué)得很累。于是我們又重新去學(xué)習(xí)了朱老師的講座摘記，再一次領(lǐng)會(huì)了繪本教學(xué)的宗旨及其主要的原則（幼兒閱讀在前，教師引導(dǎo)在后；生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔、、、、、），特別是“繪本教學(xué)的最終目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)自主閱讀”這句話讓我們深受啟發(fā)，觸動(dòng)很大。要學(xué)會(huì)自主閱讀，就要讓孩子知道最基本的閱讀方法和技巧，如：逐頁翻看，從書中找出線索從而看懂內(nèi)容等。于是在四研教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們把目標(biāo)定位在“初步學(xué)習(xí)讓孩子在圖書中找出線索，積極想象和推理來看懂故事。在環(huán)節(jié)安排上，化了很多時(shí)間讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)書中的秘密，通過提問：“你怎么看出來的？”來進(jìn)行生生間的互動(dòng)，從而影響同伴，讓幼兒知道要按照書中提供的線索，如人物的衣服著裝、表情、背景的變化或一些符號(hào)等來進(jìn)行推測(cè)。
“一課四研”在老師們的努力下結(jié)束了。它作為幼兒園教研組的一種活動(dòng)形式，使我們老師學(xué)到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課四研”的活動(dòng)讓我們教師在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。
通過這樣的研討活動(dòng)，使我們了解了一課四研的教學(xué)研討形式；對(duì)繪本教學(xué)從一無所知到初步了解并逐步深入，對(duì)繪本教學(xué)的宗旨、價(jià)值取向、基本原則及策略有了一定的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)地研討活動(dòng)，提高了教師參與研討的積極性，教師的反思能力、表達(dá)能力得到了進(jìn)一步地提高，同事見的交流更加融洽。
但本次作為繪本教學(xué)的研討活動(dòng)，我們不能為每個(gè)幼兒提供人手一本的繪本，給教學(xué)帶來一定的局限性，對(duì)幼兒的閱讀帶來一定的影響；另外教師自身對(duì)繪本教學(xué)還有一定的困惑。
這次，我們只是對(duì)繪本的文本內(nèi)容挖掘地比較多，但對(duì)其形象、色彩、裝飾以及其他領(lǐng)域的挖掘沒有進(jìn)行相應(yīng)的研討和實(shí)踐。這方面有待于以后進(jìn)一步地深入。經(jīng)過這次對(duì)繪本教學(xué)的研討，深深感到要吃透一本書，真的是要通過一系列的教學(xué)活動(dòng)來細(xì)細(xì)地品味，同時(shí)也感到它對(duì)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力是很高的，教師要對(duì)孩子拋過來的信息進(jìn)行合理地篩選，提取有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行提升和挖掘。相信只要我們?cè)鷮?shí)實(shí)地進(jìn)行繪本教學(xué)，就一定會(huì)讓孩子喜歡繪本，喜歡閱讀！
繪本教學(xué)《鳥窩里的樹》活動(dòng)設(shè)計(jì)
期中開課一課四研：繪本教學(xué)《鳥窩里的樹》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/382889.html
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