這次我們的教學(xué)內(nèi)容是繪本《鳥窩里的樹》。說真的，一開始，我們對繪本教學(xué)是一無所知，也沒看到過相關(guān)的教學(xué)活動。于是我們在網(wǎng)上進行了相關(guān)的查詢，可也沒找到有針對性的文章。于是我們就簡單地理解為故事教學(xué)和看圖講述教學(xué)。
在一研活動前，我們對繪本《鳥窩里的樹》進行了教材分析，確定了重點為理解故事內(nèi)容�；顒咏Y(jié)束后我們對繪本教學(xué)存在很大的疑惑，到底該怎樣進行繪本教學(xué)呢？它與故事教學(xué)和看圖講述教學(xué)的本質(zhì)的區(qū)別在哪里呢？
在這其間，我在杭州聽了朱靜怡老師關(guān)于“繪本教學(xué)”的講座�；貋砗笪覀儗L本教學(xué)進行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了有關(guān)繪本教學(xué)的宗旨、基本原則、組織策略和教學(xué)設(shè)計程序。讓老師們對繪本教學(xué)有了一定的了解。然后我們又進行了教案設(shè)計。突破性的的改進就是從教師的講述在先變?yōu)橛變旱拈喿x在先，充分尊重幼兒的自主閱讀，讓幼兒在圖片中找出線索進行推測和想象。第二環(huán)節(jié)是教師選擇了圖書中5、6幅關(guān)鍵圖片讓幼兒進行講述并排序，目的是讓孩子理解故事的情節(jié)。因為我們考慮如果是逐頁講述可能要化去很長的時間，會顯得整個教學(xué)的拖沓。然后我們進行又進行了二研的展示活動。
三研在二研的基礎(chǔ)上又改進了最后一個環(huán)節(jié)。因為考慮大多數(shù)孩子對文字不認識，所以在討論時就直接由教師進行口述。
活動后，我們又反思這樣的設(shè)計對孩子的繪本閱讀的幫助到底有多少？孩子只看了一遍書，而且還是自己看的，有很多不明白的地方，這時讓他們排序，難度確實很大，因此在教學(xué)時，化了很長是時間，幼兒也學(xué)得很累。于是我們又重新去學(xué)習(xí)了朱老師的講座摘記，再一次領(lǐng)會了繪本教學(xué)的宗旨及其主要的原則（幼兒閱讀在前，教師引導(dǎo)在后；生生互動為主，師生互動為輔、、、、、），特別是“繪本教學(xué)的最終目標是讓孩子學(xué)會自主閱讀”這句話讓我們深受啟發(fā)，觸動很大。要學(xué)會自主閱讀，就要讓孩子知道最基本的閱讀方法和技巧，如：逐頁翻看，從書中找出線索從而看懂內(nèi)容等。于是在四研教學(xué)活動時，我們把目標定位在“初步學(xué)習(xí)讓孩子在圖書中找出線索，積極想象和推理來看懂故事。在環(huán)節(jié)安排上，化了很多時間讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)書中的秘密，通過提問：“你怎么看出來的？”來進行生生間的互動，從而影響同伴，讓幼兒知道要按照書中提供的線索，如人物的衣服著裝、表情、背景的變化或一些符號等來進行推測。
“一課四研”在老師們的努力下結(jié)束了。它作為幼兒園教研組的一種活動形式，使我們老師學(xué)到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課四研”的活動讓我們教師在實踐、研討中學(xué)會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學(xué)行為。
通過這樣的研討活動，使我們了解了一課四研的教學(xué)研討形式；對繪本教學(xué)從一無所知到初步了解并逐步深入，對繪本教學(xué)的宗旨、價值取向、基本原則及策略有了一定的認識；同時，通過對同一教學(xué)內(nèi)容層層遞進地研討活動，提高了教師參與研討的積極性，教師的反思能力、表達能力得到了進一步地提高，同事見的交流更加融洽。
但本次作為繪本教學(xué)的研討活動，我們不能為每個幼兒提供人手一本的繪本，給教學(xué)帶來一定的局限性，對幼兒的閱讀帶來一定的影響；另外教師自身對繪本教學(xué)還有一定的困惑。
這次，我們只是對繪本的文本內(nèi)容挖掘地比較多，但對其形象、色彩、裝飾以及其他領(lǐng)域的挖掘沒有進行相應(yīng)的研討和實踐。這方面有待于以后進一步地深入。經(jīng)過這次對繪本教學(xué)的研討，深深感到要吃透一本書，真的是要通過一系列的教學(xué)活動來細細地品味，同時也感到它對教師的隨機應(yīng)變能力是很高的，教師要對孩子拋過來的信息進行合理地篩選，提取有價值的內(nèi)容進行提升和挖掘。相信只要我們扎扎實實地進行繪本教學(xué)，就一定會讓孩子喜歡繪本，喜歡閱讀！
繪本教學(xué)《鳥窩里的樹》活動設(shè)計
期中開課一課四研：繪本教學(xué)《鳥窩里的樹》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/382889.html
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