《愛(ài)和自由》的流傳，不是因?yàn)槌绷饔只虺醋�，而在于思想的吸引力，這是一本可以改變孩子一生的書(shū)。
本書(shū)是孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)經(jīng)典圖書(shū)《愛(ài)和自由》全新增訂第四版。從第一版到今天的第四版，《愛(ài)和自由》已經(jīng)走進(jìn)幾十萬(wàn)個(gè)家庭。每一次再版，在銷量上都有一次質(zhì)的飛躍。很高興這種飛躍的產(chǎn)生，遠(yuǎn)不在于書(shū)籍的推廣力度的提高，而在于，伴隨著這一歷程，整個(gè)社會(huì)的思潮，也正好在發(fā)生著一次又一次質(zhì)的飛躍。就像現(xiàn)在，整個(gè)社會(huì)都在探討新教育的問(wèn)題了。
此次增訂，在保留原有全部經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了孫瑞雪老師最新經(jīng)典講座，向讀者系統(tǒng)全面地闡述“愛(ài)和自由”的教育理念和實(shí)踐……
以愛(ài)的情感喚醒兒童成長(zhǎng)的積極性；以自由的空間確立兒童創(chuàng)造熱情和自我意識(shí)；以規(guī)則的內(nèi)化形成兒童的社會(huì)秩序和內(nèi)在智慧。以平等的關(guān)系引導(dǎo)未來(lái)社會(huì)的和諧和文明。
給孩子什么樣的愛(ài)？
我們的生命是一個(gè)非常奇妙的過(guò)程，從生下來(lái)那一天起，我們就透過(guò)內(nèi)在深處來(lái)認(rèn)識(shí)外在的世界。但是我們時(shí)刻要跟內(nèi)在連接著，我們連接得越好，我們對(duì)這個(gè)世界就越不感到害怕，我們作為個(gè)人就越不感到孤獨(dú)。由于嬰兒來(lái)到這個(gè)地球上的時(shí)候，他在身體上，跟那個(gè)大的能量產(chǎn)生了一個(gè)斷裂，但在精神上嬰兒卻是全然的開(kāi)放，他會(huì)喚醒母親內(nèi)在的愛(ài)的本能，這是自然設(shè)定好的程序。嬰兒的安全感就是依靠父母的連接，我們稱為愛(ài)的東西，而活下來(lái)的。對(duì)孩子的愛(ài)，透過(guò)父母跟嬰兒產(chǎn)生連接，使嬰兒建立起根本的安全感。
愛(ài)不是我們頭腦中產(chǎn)生的一個(gè)想法。比如說(shuō)，所有的父母都會(huì)這么認(rèn)為：沒(méi)有父母不愛(ài)自己的孩子，我是愛(ài)我孩子的。我們把所有的做法都冠之于一個(gè)名稱就是“我是愛(ài)我的孩子的”，但是我們看到的結(jié)果是，這個(gè)孩子身上沒(méi)有愛(ài)。
問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，中間發(fā)生了什么？
我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題就在于，我們成人和我們孩子的距離相差得太遠(yuǎn)了。兒童最初是在生命中的，他從生命中走出來(lái)的時(shí)候，帶有生命里面的特征；而成人已經(jīng)離開(kāi)生命很遠(yuǎn)了。就像今天我們?cè)谧母魑�，大家都相鄰而坐，但是我們很難用我們的生命跟身邊人的生命連接并產(chǎn)生一個(gè)流動(dòng)。我們往往是我是我，你是你，如果兩個(gè)人想要了解，就必須通過(guò)說(shuō)話來(lái)相互溝通。語(yǔ)言是最蒼白的，使用語(yǔ)言是我們不得已的手段。
但是兒童不這樣，兒童在早先，根本不會(huì)語(yǔ)言，在其后也沒(méi)有太多的語(yǔ)言表達(dá)，兒童還沒(méi)有形成促以表達(dá)的思維和邏輯的語(yǔ)言能力。究竟兒童是透過(guò)什么來(lái)和父母溝通的呢？用生命，用生命中的情緒、感覺(jué)和心靈來(lái)和成人產(chǎn)生連接的。每一個(gè)母親必須啟動(dòng)這種高級(jí)的生命行態(tài)，放下成人思維和成人慣有的與人交往的模式。只要是媽媽最終都可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密：你的孩子不用聽(tīng)你說(shuō)什么，他直接可以感覺(jué)到你話語(yǔ)的背后的真實(shí)含有，常常是你自己都未覺(jué)察到的潛意識(shí)。比如當(dāng)你焦慮的時(shí)候，孩子就會(huì)哭鬧的越發(fā)厲害，這正是你內(nèi)在焦慮的投射。這樣孩子越哭，父母也就越焦慮，你假裝平和是無(wú)作用的，說(shuō)什么他是不聽(tīng)的，孩子具有高度的感知真相的能力。如果你說(shuō)什么，孩子都可以聽(tīng)的話，這個(gè)世界就會(huì)變得特別的簡(jiǎn)單。
我們所有的父母，都會(huì)這樣給孩子說(shuō)：我希望你變好，我希望你有成績(jī)，我希望你的道德品質(zhì)非常好。但是我們依然看見(jiàn)今天的孩子做不到這些。為什么？因?yàn)楹⒆用鞔_的知道，你話說(shuō)了一套，背后還存在著另外一套，而兒童的狀態(tài)是直接了解你背后的那一套。迷惑和混亂使你根本不知道你的孩子怎么了，最后也導(dǎo)致了孩子的混亂。
今天有很多的父母這樣跟我說(shuō)，我的孩子14、15歲了，現(xiàn)在天天上網(wǎng)，天天打游戲，一有錢(qián)就不見(jiàn)影子了，學(xué)習(xí)學(xué)不好等等。然后請(qǐng)我?guī)椭暮⒆�，我說(shuō)我?guī)筒涣四愕暮⒆樱悄銓?dǎo)致孩子變成這樣，如果你真的想讓你的孩子改變的話，你必須先改變你自己。因此，我?guī)偷氖悄�，你如果改變了你現(xiàn)有的模式，孩子立刻就變。
所有的父母都認(rèn)為自己在給孩子愛(ài)。
孩子考試沒(méi)考好，你會(huì)這樣說(shuō)，“你怎么又考60分？你怎么這么不爭(zhēng)氣！你天天玩游戲這樣能考好嗎？”“你丟人不丟人……”你是否和孩子一起坐下說(shuō)：“媽媽和你一起看看問(wèn)題出在哪里？”是概念不清？是思路不清？是孩子的認(rèn)知年齡不到學(xué)這些的時(shí)候？是老師的問(wèn)題？還是孩子尚未到抽象思維的時(shí)候？還是心理年齡不到？等等。
但你什么都不想知道，就知道一點(diǎn)：孩子不好。說(shuō)這么一大堆話之后，你轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)別人說(shuō)，“我這樣說(shuō)他是基于愛(ài)，我愛(ài)他，我為他著想才會(huì)這樣說(shuō)他，為這個(gè)孩子我操碎了心。”這個(gè)道理充足還是不充足？充足的，只在你的角度上充足。但這樣說(shuō)的結(jié)果是，孩子不會(huì)聽(tīng)你的，他會(huì)指責(zé)你，抱怨你。心態(tài)是：“你不是不讓我玩嗎？我偏要玩給你看；你不是讓我學(xué)習(xí)嗎？我偏要不學(xué)習(xí)給你看。”孩子甚至自己都不知道自己的潛意識(shí)是這樣抵觸的，但導(dǎo)致的結(jié)果是這樣。
絕大多數(shù)的父母都是這樣導(dǎo)致了孩子的問(wèn)題的。
很多人會(huì)想為什么我們跟孩子的對(duì)話都變成了這樣，為什么呢？那是因?yàn)�，我們自己從小就是被指�?zé)長(zhǎng)大的。我們從小是被權(quán)威斗爭(zhēng)出來(lái)的孩子，我們成人之后，自然會(huì)用沿用這套模式，我們變得都不會(huì)跟孩子說(shuō)話了。
前幾天在北京的時(shí)候，一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)找我。她的孩子9歲，坐在沙發(fā)上，這位媽媽不斷的說(shuō)……話，像滔滔長(zhǎng)江水，一泄千里，不是“一瀉千里”。老師如何總找她，孩子這問(wèn)題那問(wèn)題，她回來(lái)如何不斷地譴責(zé)孩子。這位媽媽接受過(guò)很高的學(xué)歷教育。她譴責(zé)孩子的模式是這樣：“你為什么上課要說(shuō)話？你告訴我你為什么上課說(shuō)話？”還不等孩子回答，她又接著說(shuō)。似乎“說(shuō)”是問(wèn)題的核心，她需要不斷的說(shuō)下去……這一說(shuō)就是兩個(gè)小時(shí)。我看到那個(gè)孩子坐在那里直眨巴眼睛。媽媽問(wèn)：“我的孩子為什么老聳肩？為什么老眨巴眼睛？”我說(shuō)那是壓力導(dǎo)致的。這一通說(shuō)，孩子能坐著聽(tīng)下來(lái)，能抵抗住就已經(jīng)很了不起了。所以，孩子自然就只有眨巴眼睛的份了。
我問(wèn)他：“你是不是覺(jué)得媽媽這樣不斷的說(shuō)讓你很有壓力。”
孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。
我說(shuō)：“為什么你的老師總是說(shuō)你？常要請(qǐng)媽媽去？你是怎么理解這個(gè)事情的。”
孩子說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g跟我旁邊的同學(xué)說(shuō)話。”
我問(wèn)：“你為什么要跟同學(xué)說(shuō)話呢？”
孩子說(shuō)：“有兩個(gè)原因，第一個(gè)，下課的時(shí)候說(shuō)游戲的事沒(méi)說(shuō)完，我憋不到下課，忍不住就想說(shuō)。第二個(gè)，老師講的課，后面那一部分我覺(jué)得老師說(shuō)的是廢話，不想聽(tīng)。”
我問(wèn)：“你告訴媽媽了嗎？”
孩子說(shuō)：“我媽媽根本就不給我說(shuō)話的機(jī)會(huì)。”
我就問(wèn)他媽媽：“你知不知道老師為什么要這樣說(shuō)你的孩子，要你回家去教育你的孩子？”
媽媽說(shuō)：“就是上課說(shuō)話呀。”
我說(shuō)：“老師也不想知道原因，她和你一樣要說(shuō)給你，給你施加壓力。她不斷給你說(shuō)，對(duì)你施加壓力，你不斷給孩子說(shuō)，把所有的壓力又都放到了孩子身上，自己一點(diǎn)都不承受，全都給孩子。”
我說(shuō)：“你有沒(méi)有分析一下，老師給你說(shuō)話的語(yǔ)氣、態(tài)度，哪一部分是來(lái)源于他自己的情緒，哪一部分是來(lái)自于孩子的真實(shí)情況？”
我問(wèn)孩子有沒(méi)有辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題。孩子想想說(shuō)：“那我下次就爭(zhēng)取找個(gè)時(shí)間跟同學(xué)說(shuō)完，中午休息的時(shí)候有足夠的時(shí)間，我能把這個(gè)話題說(shuō)完。”
我說(shuō)，“那第二個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你的老師講得特別無(wú)聊的時(shí)候，你該怎么辦呢？”
孩子說(shuō)：“我沒(méi)有辦法。”
我問(wèn)“你能不能寫(xiě)作業(yè)或者是看書(shū)。”
孩子說(shuō)：“不行，那樣老師會(huì)更憤怒的。老師說(shuō)了，你聽(tīng)不聽(tīng)我不管，但眼睛要看著我，這樣表達(dá)對(duì)我的尊重。”
這是孩子的描述，準(zhǔn)確、清晰……
老師把強(qiáng)制理解為尊重。老師有一份虛弱的小我在里面，這就是現(xiàn)實(shí)，殘酷的現(xiàn)實(shí)。如果老師聽(tīng)孩子說(shuō)話，她是否可以內(nèi)省自己呢？
我說(shuō)：“當(dāng)你媽媽說(shuō)完你的時(shí)候，你怎么處理你被壓抑的情緒。”
孩子說(shuō)：“我有兩個(gè)辦法，一個(gè)辦法就是我拿著軟墊子砸，把情緒砸掉；第二個(gè)辦法是我媽媽不在的時(shí)候，我在房間里喊。”
我大為感慨，如此智慧的孩子，如此清明的孩子，幾乎沒(méi)有廢話。但是他不得不面對(duì)這樣的成人，而且他們不會(huì)放過(guò)他，這個(gè)媽媽不放過(guò)他，每天都收拾他，老師不放過(guò)他，要收拾他。這一切都在不知中發(fā)生著。
孩子的脖子，是拱起來(lái)的，背有點(diǎn)駝了。他一直忍耐地聽(tīng)著，耐心而平靜。這是一個(gè)知識(shí)分子的媽媽。
媽媽接著說(shuō)：“他還有一點(diǎn)，就是有時(shí)候會(huì)接老師的話茬，老師稍微說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)牡胤�，他就中間接一句，然后全班同學(xué)哄堂大笑。”這是一個(gè)斗智斗勇的過(guò)程，由此可見(jiàn)，老師在心態(tài)上產(chǎn)生了多大的壓力和憤怒。
這個(gè)世界就這樣存在著。
媽媽說(shuō)：“老師下課以后，沖到辦公室，拿起電話就打給我，把我訓(xùn)一頓。我回家就訓(xùn)他一頓。”
媽媽對(duì)孩子說(shuō)，“你應(yīng)該知道的，媽媽昨天剛跟你談了三個(gè)小時(shí)。你想想，媽媽是多么的愛(ài)你和關(guān)心你。”
三個(gè)小時(shí)，孩子一直在聽(tīng)媽媽說(shuō)，多么可怕的時(shí)間歷程啊。給我的感覺(jué)是，這個(gè)孩子是媽媽的心理治療師，是媽媽壓力的傾聽(tīng)者。媽媽不斷地說(shuō)，孩子不斷聽(tīng)，聽(tīng)……
媽媽依然在告訴我，她是多么愛(ài)她的孩子。
究竟什么是愛(ài)哪？
孩子會(huì)幫助我們學(xué)會(huì)什么是愛(ài)。孩子會(huì)幫助我們改變以往的生存狀態(tài)。
前兩天，我問(wèn)一個(gè)老師，“你在這個(gè)學(xué)校呆了三個(gè)月，你的體驗(yàn)是什么？”
她說(shuō)，“我的第一個(gè)體驗(yàn)是孩子懂得愛(ài)，而我不懂得愛(ài)。”聽(tīng)了這位老師的話，我很感動(dòng)，因?yàn)樗f(shuō)得那么真實(shí)。
我問(wèn)她，“你怎么感受到的？”
她說(shuō)，“有一天，一個(gè)孩子從我身后面跑過(guò)來(lái)，把我圍抱住，對(duì)我說(shuō)，你是我的小親親，我多么愛(ài)你��！我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，蹲下身面對(duì)孩子，但那一刻我不知道該對(duì)孩子說(shuō)些什么”這個(gè)孩子表達(dá)愛(ài)，很坦然，但老師還不會(huì)表達(dá)。她進(jìn)入這個(gè)學(xué)校不久。她就憋了半天，對(duì)孩子不自然的說(shuō)，“老師也很愛(ài)你。”孩子走了，很高興、很快樂(lè)的走了。
那一刻，她被觸動(dòng)了，她在想，為什么她自己表達(dá)不出來(lái)呢？我就相信她會(huì)成為一個(gè)好老師，因?yàn)樗梢杂X(jué)察到自己內(nèi)在的變化。
我想說(shuō)的是，為什么我們的家長(zhǎng)責(zé)怪孩子的話，一張嘴就出來(lái)，愛(ài)孩子的話就是死活也出不來(lái)，是卡在哪里了呢？是成長(zhǎng)的歷程把我們卡住了。
人類不可以沒(méi)有愛(ài)，不管今天在座的每個(gè)人，你有多么高的成績(jī)，你有多么本質(zhì)的想體現(xiàn)你的價(jià)值，人類有一個(gè)最根本的愿望就是獲得愛(ài)與被愛(ài)，關(guān)注與被關(guān)注，認(rèn)同與被認(rèn)同，自我價(jià)值感，尊重以及安全感，這幾樣?xùn)|西是人類最基層的需求。不管是一個(gè)小孩、嬰兒還是一個(gè)強(qiáng)有力的中年人，還是一個(gè)老人，無(wú)論是你還是任何人，都有著這些最根本的心理需求，而這樣的需求不取決你做了多么大的成績(jī)。
兒童只有在童年成長(zhǎng)的過(guò)程中，受到了父母的關(guān)注和愛(ài)，受到了父母的重視，在他0—12歲期間，在他所在的幼兒園里、學(xué)校里，得到了這樣作為人的尊重。這種愛(ài)、這種價(jià)值感才會(huì)牢牢的建構(gòu)在自己的生命中。孩子確定：我本身就是高價(jià)值的，我本身就是可愛(ài)的，我本身就是重要的。我會(huì)給很多人帶來(lái)快樂(lè)，在這個(gè)世界上，如果沒(méi)有我，我知道很多人會(huì)痛苦。這種狀態(tài)是依靠?jī)和谛〉臅r(shí)候，在自身中建構(gòu)起來(lái)的，不依靠外來(lái)的價(jià)值。這就是為什么我們說(shuō)，這種教育同以往教育的不同就在于：
老師愛(ài)你就是因?yàn)槟闶悄�，不因�(yàn)槿魏蝿e的原因。我不因?yàn)槟愎适轮v得好，我不因?yàn)槟憧荚嚳剂?00分，我不因?yàn)槟憬裉熳隽耸裁词虑椋乙驗(yàn)槟惚旧�，你本身就足以讓我�?lái)愛(ài)你了。這就是我們所說(shuō)的生命的至尊狀態(tài)。生命是高貴的，由于生命的高貴，所以他生命渾然表現(xiàn)出來(lái)的能量就是愛(ài)。
所以很多人說(shuō)，“我要給孩子愛(ài)！”我跟很多的媽媽說(shuō)，你要說(shuō)：“我的孩子喚醒了我生命深處的愛(ài)。”你去看任何一個(gè)嬰兒誕生的時(shí)候，不管在地球上的任何一個(gè)地方，你看到嬰兒跟這個(gè)世界是渾然一體的。而且所有的人，即使一個(gè)壞人見(jiàn)到嬰兒的時(shí)候，都會(huì)不由自主像孩子“哦，啊”，因?yàn)樗袗?ài)？不是的，是因?yàn)檫@個(gè)孩子的狀態(tài)引發(fā)了被他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的遺忘掉、拋棄掉、不再相信的東西，那就是愛(ài)。
嬰兒一次又一次的引發(fā)著我們。所以在這個(gè)地球上，大量的嬰兒誕生，是在給我們這個(gè)地球充斥著無(wú)盡的愛(ài)，誘發(fā)你嘗試著把你原有的失去的愛(ài)再找回來(lái)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/19318.html
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