導讀：社會與家庭的原因，現(xiàn)在孩子的創(chuàng)造力越來越薄弱。他們自己動手、動腦、解決困難的機會相對于過去的孩子來說越來越少。他們可以過著衣來伸手、飯來張口的日子，逍遙而自在，在他們的心中對于這樣的生活沒什么不是。孩子們的現(xiàn)狀讓我們深思：怎樣來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?
　　社會與家庭的原因，現(xiàn)在孩子的創(chuàng)造力越來越薄弱。他們自己動手、動腦、解決困難的機會相對于過去的孩子來說越來越少。他們可以過著衣來伸手、飯來張口的日子，逍遙而自在，在他們的心中對于這樣的生活沒什么不是。這些孩子當前的任務：把學習學好就行。但是，當孩子長大成人去尋找工作的時候，品學兼優(yōu)的孩子到處碰壁，寵兒在現(xiàn)實面前顯得好尷尬，而那些從貧困地區(qū)走出來的孩子卻顯現(xiàn)了其特有的優(yōu)勢：堅韌不屈。無論他們碰到什么困難，這些孩子都會想辦法解決。孩子們的現(xiàn)狀讓我們深思：怎樣來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?
　　記得上官子木的著作《創(chuàng)造力危機》的前言：來自中美教育比較的思考中寫到：多數(shù)人認為，中國的高等教育雖然比不過美國，但是我們的基礎教育要優(yōu)于美國，即我們是贏在了起點而輸在了終點。美國小學四年級課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是，指導學生動手制作一個熱空氣氣球，學生要自己準備各種材料、自己動手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個星期的教學時間都花在制作一個熱氣球上。與此相比，我國學校同類課程的教學則是，教師照課本講原理，學生聽講后背熟即可。這樣的教學方法同樣出現(xiàn)在幼兒園的教學中。幼兒園的孩子年齡小，老師、父母幫辦的事情相對而言更多。就如：小班的孩子使用小剪刀。對于剛進園的孩子來說特別明顯的情況是：家里一直使用小剪刀的孩子使用小剪刀時不能說運用自如，但是也很靈活。但是，一些家長怕孩子弄傷手，不給孩子使用小剪刀，這些孩子把剪刀握在手里，連正確的握法都不會，更不用說剪了。還有就是這些孩子進園以后，碰到兩位截然不同的老師：一個喜歡讓孩子自己動手的老師、一位喜歡包辦的老師。遇到這樣的老師又出現(xiàn)了明顯的兩種情況：本來不會使用小剪刀的孩子在喜歡讓孩子自己動手的老師引領中使用小剪刀越來越自如了。而另一個班的孩子還是在原地踏步，甚至還只是用小手在撕紙。
　　其實，年齡在小的孩子不管在日常的生活自理能力方面，還是在學習方面，只要給他們實踐的機會，他們總會在跌倒后爬起，爬起后跌倒，跌倒后再爬起，在反復的失敗與成功中，孩子們會主動尋找解決問題的方法，體驗成功的快感。
　　因此，就如《創(chuàng)造力危機》的前言：來自中美教育比較的思考中寫到：與實際生活相連的教學過程不僅訓練了學生的動手能力，而且能促使他們形成主動的學習態(tài)度和正確的知識觀，同時激發(fā)強烈的學習興趣和學習動力。美國的學校教育注重在“做”中學， “做”的過程中是增長智慧和發(fā)展創(chuàng)造力的過程。而我們現(xiàn)在的教育中恰恰省略了“做”這一步。脫離社會生活實踐的學習，難以帶來綜合素質和綜合能力的實質性躍遷，美國學校的教育值得我們鑒見。不要看幼兒園里的孩子小，他們的潛力是無限的。我們應當培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成喜歡做事、喜歡解決、喜歡合作……讓他們的創(chuàng)造力在無形中，在失敗與成功中不斷的成長，為以后的實際工作和生活打下基礎。
　　不要讓我們的寵愛讓孩子失去起碼的創(chuàng)造力，讓我們放手，給孩子的成長添上創(chuàng)造和想象的翅膀，讓孩子在實踐的樂園中快樂地飛翔。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/536574.html

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