作者：屠美霞
新課標指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！鞭r(nóng)村獨具的地方文化，能使學生感受到人文情愫的魅力。語文教師就要利用綜合活動這一平臺，合理開發(fā)、合理整合，引導農(nóng)村的學生，走向生于斯、長于斯的農(nóng)村，形成富有地方特色的課程資源。
一、“農(nóng)”味之“農(nóng)”景
農(nóng)村有美麗的高山田園，清澈的小溪流水，紅磚黑瓦的矮屋，朦朧渺茫的炊煙，設計新穎的農(nóng)居，錯落有致的街道。這些豐富的景觀既是語文綜合活動的題材，也是培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情懷的載體。在“尋覓春天的蹤跡”實踐活動中，師生到大自然中找尋春天，學生觸摸田野中第一撥初生的幼苗、樹枝上第一批綻開的嫩芽、河流中第一塊融化的浮冰……這樣的活動只需在上下學的途中就可以輕松解決。活動還可以安排為一個階段，讓學生觀察感受春意漸濃在自然景物上的細微變化，這樣春天在學生的腦海中形成的就是一個動態(tài)的立體的畫面了。有了情感體驗再將其轉(zhuǎn)化為文字就容易多了，這不正是綜合實踐活動所要達到的效果嗎？在一系列實踐活動中，如“感受自然”“說不盡的橋”“背起行囊走四方”“漫話探險”等，教師都可以利用手邊豐富的自然資源，讓學生親手把五彩斑斕的現(xiàn)實內(nèi)化為豐富的認知閱歷和情感頓悟。
二、“農(nóng)”味之“農(nóng)”情
相對城市紛繁復雜高速運轉(zhuǎn)的生活，農(nóng)村有著獨特的清新恬靜。人文環(huán)境的淳樸，給身處農(nóng)村的學生提供了良好的學習氛圍。農(nóng)村就如陶淵明筆下的“桃花源”：“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂�！薄半u犬相聞”的傳統(tǒng)民居遠比城市鋼筋水泥的“牢籠”能夠溫暖人心。樸實的農(nóng)民那種勤勞、向上的本色，讓與之朝夕相處的學生心靈得到熏陶，而這種情商的存在，讓學生的語文學習更加如魚得水。語文學習本來就是一種觸及心靈的感悟，能將農(nóng)村獨有的淳樸民風融入到學生的學習中，更能讓學生守衛(wèi)一份真誠而單純的精神世界。在當前這樣一個物質(zhì)化泛濫的社會，守住純真不也是語文教學在情感道德層面的一份責任嗎？
所以，在“我也追‘星’”這個活動中，我指導學生走出傳統(tǒng)的榜樣范疇，發(fā)掘身邊普通農(nóng)民身上的閃光點——淳樸、踏實、吃苦耐勞等，正是這些名不見經(jīng)傳的“老農(nóng)民”構成了社會建設的生力軍，他們其實更是這個時代的“明星”。當學生樹立了與自己貼近的“偶像”，對學生的實踐指導意義就加深了。
農(nóng)村是一個大舞臺，無數(shù)的“風流人物”都是崛起于“隴畝”之中的。通過對這類風流人物資料的搜集整理，能使學生受到巨大的感染力，并為身為農(nóng)村兒女而自豪。同時，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多有特色的農(nóng)民企業(yè)家、菜農(nóng)大戶、糧食大王，他們是新時代的風流人物。讓學生以記者的身份，對他們進行采訪、調(diào)查和研究，記錄企業(yè)家對學生的寄語，以專輯的形式寫出企業(yè)家的坎坷創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使之成為學生進行語文綜合實踐活動的“活教材”。這樣“話說千古風流人物”這個活動就更有內(nèi)容、更有可操作性了。其他的如“腳踏一方土地”“走上辯論臺”“這就是我”，我們都可以發(fā)掘農(nóng)村的人文資源，讓學生真正有所收獲。
三、“農(nóng)”味之“農(nóng)”俗
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在城市中很少可以看見正宗的民俗了。而在農(nóng)村，類似魯迅先生“社戲”“祝�！敝械拿袼祝强梢詮哪觐^看到年尾的：婚喪嫁娶、包粽子、曬干菜、釀米酒、腌咸菜、搡年糕……很多習俗至今仍然保留在大部分農(nóng)家人的生活中，學生說起這些也都頭頭是道。農(nóng)村中還不乏一些長者，他們是記錄歷史的“活字典”，學生通過探訪這些長者可以了解到最地道、最本土的地方風俗。我們將“到民間采風去”“腳踏一方土地”“戲曲大舞臺”“民俗文化的魅力”等一系列語文綜合實踐活動與農(nóng)村特色結合起來，不僅能使學生運用語文，而且把親情、鄉(xiāng)情、愛國情融為一體，使學生受到了愛家、愛國的情感熏陶。
四、“農(nóng)”味之“農(nóng)”活
根據(jù)農(nóng)村特點，學生可利用自家的小菜園、鄰家的養(yǎng)魚塘等有利資源，作為綜合實踐活動的內(nèi)容。例如在進行“科海泛舟”這個實踐活動時，可以讓學生去發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科技�？梢院筒宿r(nóng)結成對子：①研究一種蔬菜，寫好觀察日記。②寫一寫與菜農(nóng)接觸或親身體驗農(nóng)活的感受。③結合觀察日記分析某種蔬菜適合的生長環(huán)境……這樣的實踐活動既鍛煉了學生的動手能力，又增長了科學知識，在活動中又與語文學科緊密相聯(lián)。
農(nóng)村廣闊的大地、豐富的自然資源、淳樸的民風民情、特色的民俗民味、有趣的農(nóng)活農(nóng)產(chǎn)品為我們語文綜合實踐活動提供了取之不盡、用之不竭的資源。因地制宜，尋找農(nóng)村中學語文綜合實踐活動的切入點，根據(jù)農(nóng)村特色開展活動，賦予農(nóng)村語文綜合實踐活動以生命力，重新喚起學生對綜合實踐活動的興趣和熱情，是新課標下語文綜合實踐活動的一條新路。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/835264.html
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