回饋
對每個關(guān)聯(lián)到教育流程中的人而言，調(diào)劑本人的感官通道來吸取來自學(xué)生們的回饋，乃長短常重要的事情。非語言線索，像拍板、呼吸變化、及其他有系統(tǒng)的輕微的身材動作，都會顯示出他們遵守了哪個表象，以及何時遵循。察看眼球挪動、音調(diào)變更，以及其余輕易運用的解讀線索，可以讓你曉得生們正在應(yīng)用哪一種系統(tǒng)及策略。
典范的書面測驗只是取得學(xué)生到底學(xué)了多少的回饋的一種方法而已(固然它可能是最一般的一種方式)。不過正如我們先前所說的，它也限度了它所能發(fā)生的回饋的牢靠及品種舉例來說，它只不外會顯示學(xué)生所運用的策略罷了(除此之外，對一位經(jīng)由神經(jīng)語言學(xué)練習(xí)的老師而言，在某些情況下，也會仰賴書面測驗的狀態(tài)。)很多選過外語課的學(xué)生都可能以A或B的成就通過外語課的筆試，不過在說的方面卻學(xué)得并不是那么好。教育的一項重要性表示變成了最原始的測驗方式，及教育機構(gòu)的目的。
樹立可以提供有用的、實際的回饋的考試，對教導(dǎo)的程序而言相稱主要。為了達成這個目的，教育工程者必需決議測驗是為了何種目標。在目的的辨別上，有以下兩種1.你領(lǐng)有你必須教導(dǎo)的一組特別的內(nèi)容-也就是說，你得教給X數(shù)量的學(xué)生N數(shù)目標訊息；或是2.你想針對你的課程的主體教導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能。在第一種情形下，你要領(lǐng)導(dǎo)及應(yīng)用學(xué)生們即有的學(xué)習(xí)策略，并且用你想要教誨的內(nèi)容來[喂飽]他們,九號和平型人的壓力點及表現(xiàn)。在第一種情況下，你得在學(xué)生的腦袋里安頓對課程中的義務(wù)及行動最適切的策略。有人深省的諺語：[如果你給人一條魚，你可以喂飽他一天，然而假如你教他釣魚的辦法，你能夠喂飽他下半輩子。NLP供給的技術(shù)，就是可以用來讓這種天生方式的程序顯現(xiàn)的技巧。
我們稱這種劃分稱為學(xué)習(xí)1及學(xué)習(xí)2。在葛瑞利·貝特森的短篇《學(xué)習(xí)及溝通的邏輯分類》一文中,九型人格學(xué)面面觀之五號，他探討及定義這些學(xué)習(xí)形態(tài)的差別：零學(xué)習(xí)的特點是反響的特定化，它--不論對與錯--不用加以修正。學(xué)習(xí)1：是在一組取舍內(nèi)藉由修改抉擇的過錯來改變特定化的反映。學(xué)習(xí)2.是改變學(xué)習(xí)1的程序，例如，從已做完挑選的一組選項中做一修正性改變，或是教訓(xùn)排序的持續(xù)方式上的改變。
貝特森對這兩種程序舉了以下這個例子來闡明：[當(dāng)一只老鼠在研討一特殊奇異的物體時，你可以強化它(正面地或負面地)，如斯它會適切地學(xué)習(xí)去瀕臨它或是避開它。不過這項研究最重要的目的是去獲得對于哪一種物體該去靠近或避開的訊息。發(fā)現(xiàn)某一對象是危險的，也就是在這個收集訊息的功課上失掉了成功。這種成功并不會使這只老鼠]在將來對獨特物品的探索上有任何的恐懼。
發(fā)現(xiàn)哪個物體該去防止，是屬于學(xué)習(xí)1層面中的程序上的內(nèi)容。其中，建立心錨的程序及將連結(jié)恰當(dāng)?shù)剡B接到某一目標的達成上，就變得必須的工作,NLP。在此情況下，動物，或是人的[學(xué)習(xí)]會中在一刺激引發(fā)一特定行為反應(yīng)或程式的心錨的時候(例如，像是綠燈亮?xí)r，或是學(xué)習(xí)九九乘法表)。
老鼠運用的發(fā)明策略[探索的程序]來自一種不同檔次的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)2會因你收集訊息、建立心錨，以及達成目標的銜接方式來建立或轉(zhuǎn)變策略。這種學(xué)習(xí)會關(guān)涉到表象體系及排序上的改變。舉例來說，老鼠會留神物體來在視覺上摸索；在嗅覺上，它會聞一聞它們；在聽覺上，會聽聽看它們的聲音；在觸覺上，它會用鼻子碰一碰它們。老鼠也會排序這些探索的模式。在某些狀態(tài)下，在觸碰物體之前，老鼠會凝視及嗅一嗅物體，以合乎它的好處。老鼠會建破這些形態(tài)的方法，會與學(xué)習(xí)1的形態(tài)采取不同程序的方式進行,九型人格中九號銷售人員的工作劣勢。
一個化學(xué)傳授當(dāng)初可能[善于]化學(xué)公式，以及何時、如何去運用公式，或是到達什么成果，但是他在學(xué)校學(xué)化學(xué)時可能遭受過相當(dāng)?shù)木骄场Q句話說，他非常懂得其內(nèi)容(勝利的學(xué)習(xí)1)，但是卻只有一個相稱蹩腳的針對學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)的策略(學(xué)習(xí)2)。當(dāng)然，此人可能有異常有效力的觸發(fā)及保持的策略，但是如果你的目標是教導(dǎo)人們簡易且有效地學(xué)習(xí)化學(xué)，你就不會想采用這位教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。你反而會想援用及安置某位可以無比疾速且順暢地汲取并運用化學(xué)內(nèi)容的人的學(xué)習(xí)策略(例如，像是林納斯，保琳的學(xué)習(xí)策略)，或是設(shè)計一個更合適那個目標的學(xué)習(xí)策略。
再者，當(dāng)你在說設(shè)計測驗以收集學(xué)生們的回饋時，以此測驗之目的來斷定此種分辨，也是十分重要的事件。設(shè)計、安置，及測驗新策略的程序，咱們會在本書接下來的局部加以探討。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/nlp/25468.html
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