有一個(gè)人在河邊釣魚(yú)，每當(dāng)他釣到一條大魚(yú)時(shí)，他就把它扔回河里，釣到小魚(yú)時(shí)，他就留下來(lái)。一位過(guò)路人看到這個(gè)情形感到很奇異，就問(wèn)他：“為什么不要大魚(yú)，只要小魚(yú)呢？”不料這個(gè)釣魚(yú)者答復(fù)說(shuō)：“由于我家只有一口小鍋，沒(méi)有大鍋呀！

　　依據(jù)專(zhuān)家的估量，77%的人不滿足目前的工作，既然如斯，我曾經(jīng)問(wèn)一些學(xué)生，為什么不去轉(zhuǎn)變？為什么還重復(fù)著同樣的生涯？莫非不曉得“反復(fù)舊的行動(dòng)只能導(dǎo)致舊的成果嗎？”然而他們都會(huì)告知我：“不措施”、“不可能”。豈非是真的是“沒(méi)有方法”或者“不可能”嗎？

　　我們“已經(jīng)知道的范圍”比較大？仍是“不知道的范圍”比擬大？答案當(dāng)然是“未知的范圍”比較大。既然是這樣，那么當(dāng)你說(shuō)“沒(méi)有辦法、不可能”時(shí)，又代表什么呢？

　　它只是代表在你“已知范圍”內(nèi)的方法都已經(jīng)試過(guò)沒(méi)有效罷了，對(duì)嗎？

　　實(shí)在打破是完整有可能的，只有你能不斷地沖破“已知的范疇”，進(jìn)入到未知的范疇，不達(dá)目標(biāo)誓不罷休，一直地去尋找新的解決方式。

　　有人不禁要問(wèn)：“那么到底要如何才干有效地突破呢？”其實(shí)謎底很簡(jiǎn)略，就是要讓自己開(kāi)端去做一些你從前沒(méi)有做過(guò)的事情、你過(guò)去不敢做的事件，這才叫突破！假如你還在你已知的范圍內(nèi)、你熟習(xí)的領(lǐng)域里打轉(zhuǎn)的話，又怎么可以發(fā)生新的結(jié)果呢？別忘了：重復(fù)舊的行為只能得到舊的結(jié)果！還記得“精力病人”的定義吧。

　　在人生中的其余事也一樣，沒(méi)有辦法只是說(shuō)咱們已知規(guī)模內(nèi)的方法已經(jīng)用盡，只要我們可能不斷地去嘗試新的事物、新的機(jī)遇、新的方法,用時(shí)間線規(guī)劃你的未來(lái)，不斷地去突破自我、改變自我，永遠(yuǎn)都沒(méi)有“沒(méi)有辦法，不可能”這句話！

　　你當(dāng)初是否能夠真的清楚，面對(duì)你自己的幸�？旎钣肋h(yuǎn)都不說(shuō)這三個(gè)字——“不可能”！就像五百年前，你如果跟別人說(shuō)，你坐上一個(gè)銀灰色貨色就可以飛上天；你拿出一個(gè)玄色的小盒子就能夠跟遠(yuǎn)在千里之外的朋友談話；翻開(kāi)一個(gè)“方柜子”就能看到世界各地產(chǎn)生的事情……，他們也同樣會(huì)告訴你“不可能”，對(duì)嗎？現(xiàn)在不是都已變成了事實(shí)嗎？

　　我始終深信：每個(gè)人都是可以活得幸�？鞓�(lè)，而要害在于是否驅(qū)除這些制約性的信心！人生當(dāng)中沒(méi)有什么可以限度得了自己，如果你能朝著目的不斷嘗試，永不廢棄！

　　讓“不可能”安息吧！

　　有一位老師名叫湯娜，她是美國(guó)密西根小學(xué)的資深老師，再過(guò)兩年便要退休了。她意愿加入了一個(gè)全市教人員的在職練習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練重要是借著一些表白的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，剛強(qiáng)信念，進(jìn)而愛(ài)護(hù)自己的性命。湯娜的工作則是借著參加訓(xùn)練進(jìn)而將這些理念實(shí)現(xiàn),NLP。

　　那一天，湯娜在課堂上叫所有的同學(xué)在紙上寫(xiě)下自己以為“做不到”的所有事情。每個(gè)學(xué)生都乖乖地坐在位子上，搜索枯腸在紙上寫(xiě)著。

　　班上的每個(gè)人都在紙上寫(xiě)下了他們所不能做到的事,九型應(yīng)用于企業(yè)。諸如：

　　“我沒(méi)法做30次的仰臥起坐。”

　　“我發(fā)球無(wú)法超過(guò)前邊的球網(wǎng)。”

　　“我不能只吃一塊餅干就結(jié)束。”

　　全部活動(dòng)令人好奇，湯娜在講臺(tái)邊坐下來(lái)，寫(xiě)道：“我無(wú)法讓約翰的母親來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)”、“我無(wú)奈不必體罰好好管教亞倫”。

　　我信任，良多人都會(huì)反對(duì)老師讓學(xué)生如此專(zhuān)一于消極的一面，而不去看積極的那一面，諸如：“我能做”這一類(lèi)的。但是我們不妨先忍受一下，看看她們到底是在干什么？

　　同窗們大概又寫(xiě)了10分鐘。大局部寫(xiě)滿了一整張紙，甚至有人開(kāi)始寫(xiě)下頁(yè)。

　　湯娜告訴學(xué)生，完成現(xiàn)在寫(xiě)的這一張，并提醒學(xué)生將紙對(duì)折，交到前面來(lái)。學(xué)生順次來(lái)到老師的桌子前，把紙張投入一個(gè)空的鞋盒內(nèi)。

　　把所有學(xué)生的紙張收齊之后，湯娜把本人的也投進(jìn)去。她把盤(pán)子蓋上，塞在腋下，帶頭走出教室，沿著走廊。學(xué)生跟著老師走了出去。

　　走到一半，整個(gè)行列停了下來(lái)。湯娜進(jìn)入門(mén)衛(wèi)室，找鐵鏟、鐵鍬。她一手拿著盒子，另一手拿著鐵鍬，帶領(lǐng)大家到體育場(chǎng)最遠(yuǎn)的角落，大家開(kāi)始挖了起來(lái)。

　　本來(lái)，他們盤(pán)算安葬“我不能”。整個(gè)發(fā)掘進(jìn)程歷時(shí)20分鐘，因?yàn)槊總�(gè)孩子要輪流挖。直到洞有三尺深的時(shí)候，他們將盒子放進(jìn)去，并用土壤把盒子完全埋葬。

　　31個(gè)十多歲的小孩，環(huán)繞著這剛埋好的“墓地”，里面埋著所有每一個(gè)“力不能勝”的事情，這些都深深地埋藏在三尺的泥土下。

　　此時(shí)湯娜啟齒了：“同學(xué)們，現(xiàn)在手牽手，抬頭默哀。”同學(xué)們很快地手牽手繚繞墓地成了一個(gè)圓圈，低下頭來(lái)等候，湯娜則念出一段悼詞。

　　“各位同學(xué)，今天很幸運(yùn)能邀請(qǐng)各位來(lái)參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時(shí)候，介入我們的生命，甚至比任何人影響我們還深。他的名字，我們簡(jiǎn)直每天掛在嘴邊，呈現(xiàn)在各種場(chǎng)所：如工廠、學(xué)校、市政府、議會(huì)、甚至白宮。”

　　“現(xiàn)在，愿望‘我不能’先生能安靜安息，并為他破下墓碑，上面刻著墓志銘。死者已矣、來(lái)者可追，生機(jī)您的弟兄姊妹：‘我可以’跟‘我樂(lè)意’能繼續(xù)您的事業(yè)。固然他們不如你來(lái)得著名、有影響力。如果您地下有知，請(qǐng)輔助他們，讓他們對(duì)世界更有影響力。

　　“愿‘我不能’先生安眠，也盼望他的逝世能激勵(lì)更多人站起來(lái)，向前邁進(jìn)。阿門(mén),九號(hào)和平型人的壓力點(diǎn)及表現(xiàn)！”

　　聽(tīng)完這段悼詞之后，我想同學(xué)們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘卻這一天的。這個(gè)運(yùn)動(dòng)是這樣存在象征性，這樣意思深遠(yuǎn)。

　　這個(gè)特殊的正面勉勵(lì)將深入在每個(gè)孩子的心靈上。

　　寫(xiě)上“我不能”，掩埋它、凝聽(tīng)悼詞。老師實(shí)現(xiàn)了大部門(mén)的活動(dòng)，但現(xiàn)在還沒(méi)停止。她率領(lǐng)學(xué)生回到教室。大家一齊吃餅干、爆米花、果汁，慶賀他們超出了“我不能”的心結(jié)。湯娜則用紙剪下墓碑外形，上面寫(xiě)著“我不能”，旁邊加上“安息吧！”再把日期填上。

　　這個(gè)紙墓碑掛在湯娜的教室里。每當(dāng)有學(xué)生無(wú)意說(shuō)出：“我不能……”這句話的時(shí)候，湯娜只要指著這個(gè)象征死亡的標(biāo)記。孩子們便會(huì)想起“我不能”已經(jīng)死了，進(jìn)而想出踴躍的解決辦法。

　　這個(gè)事件對(duì)你有什么啟示嗎？

　　當(dāng)你或你身邊的友人無(wú)意中又說(shuō)起“我不能……的時(shí)候，請(qǐng)別忘了提示一下：“我不能先生”已經(jīng)死了！

　　祝賀你，又上了一個(gè)臺(tái)階。

　　面前，一個(gè)可能性的世界！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/nlp/26364.html

相關(guān)閱讀：NLP：一門(mén)無(wú)與倫比的身心科技
NLP自修三階段
NAC神經(jīng)鏈調(diào)整術(shù)六大步驟
NLP的威力
如何運(yùn)用NLP技巧處理負(fù)面情緒