導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車(chē)，能夠借助導(dǎo)學(xué)案帶著問(wèn)題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。教師利用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂要注意什么？現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┧伎肌?br />
一、導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的編寫(xiě)是關(guān)鍵。
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、“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”。問(wèn)題要有張力，要有拓展性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，還要有學(xué)生的思考在里面。設(shè)計(jì)要有層次，起點(diǎn)要低，臺(tái)階要小，使學(xué)生努努力就能跨上去，這樣就更容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。
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、“闖關(guān)設(shè)計(jì)，問(wèn)題有梯度”。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，在學(xué)法指導(dǎo)中要有精當(dāng)?shù)奶崾�，或配以一定量的思考。引�?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
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、“重視教學(xué)例題，預(yù)習(xí)到位不可少”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
二、教師要努力“放手”
導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問(wèn)題——指示方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥（以問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題）——鞏固練習(xí)。在這個(gè)流程中教師要努力做到：第一，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，在上課前抽批部分學(xué)案，了解學(xué)生情況，再次進(jìn)行課前備課，原則上不允許再布置課外作業(yè)。第二，用學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。總之，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
三、恰當(dāng)處理練習(xí)強(qiáng)度
“強(qiáng)度”是指導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱，而非訓(xùn)練的量和度。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)為“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實(shí)”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。
導(dǎo)學(xué)案中有當(dāng)堂檢測(cè)，一般情況下，強(qiáng)度是夠的。如果是重點(diǎn)或難點(diǎn)章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的方式進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練�？梢杂泻芏喾N方式，比如練習(xí)的形式、競(jìng)賽的形式、演講的形式等可以由教師主導(dǎo)，因?qū)W生掌握情況設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生相互測(cè)試。
如果強(qiáng)度不夠的話，補(bǔ)充練習(xí)可以根據(jù)課程的需要來(lái)設(shè)置練習(xí)量。建議我校是設(shè)立導(dǎo)學(xué)練，可分為周導(dǎo)學(xué)練和月導(dǎo)學(xué)練，分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)練的內(nèi)
四、導(dǎo)學(xué)案要“雙批雙改”
導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后由課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。待展示過(guò)后，學(xué)生要在課下整理落實(shí)，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。二次批改教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充完善情況加以了解和評(píng)價(jià)，教師要尤其針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯(cuò)的題目進(jìn)行批閱，看學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)。二次批改教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題方法技巧的指導(dǎo)，對(duì)于解題方法和規(guī)律要及時(shí)補(bǔ)充。以數(shù)學(xué)為例，批改采用老師、學(xué)科代表（
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人
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班）、行政大組長(zhǎng)（
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人
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班）、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（
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人
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大組）、本組成員（
4
人
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小組）分級(jí)承包過(guò)關(guān)制。在批改的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類處理：粗心錯(cuò)誤，用紅筆標(biāo)注，反饋訂正后再批；知識(shí)類錯(cuò)誤，批閱者可給出適當(dāng)?shù)奶崾�，可與其交流討論，利用“官教兵”
“兵教兵”實(shí)現(xiàn)過(guò)關(guān)。
利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)困惑。
首先，最大的困難就是我們老師自身！失去了獨(dú)霸講臺(tái)這個(gè)特權(quán)，由“獨(dú)裁”到“民主”，角色轉(zhuǎn)變實(shí)在太難，很不適應(yīng)，尤其是“習(xí)慣”、“理念”，課改要成功，必須培訓(xùn)我們的老師，給每個(gè)老師洗腦，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)老師進(jìn)行新課模式操作技能培訓(xùn)（包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用，新課堂的駕馭：如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、有效展示等等）。
其次，來(lái)自學(xué)生的困難就是改變學(xué)生的被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生已習(xí)慣了被老師牽著學(xué)，
第三，來(lái)自家長(zhǎng)的不理解也是一大困難。課改，勢(shì)必暫時(shí)影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致成績(jī)下滑，家長(zhǎng)是很難接受的，一定會(huì)對(duì)我們的課改提出非議，甚至責(zé)難！唯有家長(zhǎng)的認(rèn)可、理解、支持，我們的課改才會(huì)收到事半功倍的效果。
構(gòu)建高效課堂，作為教師，還要時(shí)常要告戒自己：
傳授知識(shí)并不太重要，重要的也是首要的任務(wù)是讓學(xué)生立即喜歡你！
要學(xué)會(huì)感恩，感謝我們的學(xué)生！
讓家長(zhǎng)成為您教育思想、教育行為的“粉絲”、同盟者，而您又要成為學(xué)生的保護(hù)傘。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/405428.html
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