導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生來說，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，能夠借助導(dǎo)學(xué)案帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師體驗學(xué)習(xí)過程，引發(fā)自主學(xué)習(xí)意識和興趣，進行主動的知識建構(gòu)。教師利用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂要注意什么？現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┧伎肌?br />
一、導(dǎo)學(xué)案中問題的編寫是關(guān)鍵。
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、“低起點，小臺階”。問題要有張力，要有拓展性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深，還要有學(xué)生的思考在里面。設(shè)計要有層次，起點要低，臺階要小，使學(xué)生努努力就能跨上去，這樣就更容易體驗學(xué)習(xí)的樂趣、獲得成功的喜悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。
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、“闖關(guān)設(shè)計，問題有梯度”。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，在學(xué)法指導(dǎo)中要有精當(dāng)?shù)奶崾�，或配以一定量的思考。引�?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
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、“重視教學(xué)例題，預(yù)習(xí)到位不可少”。問題的設(shè)計循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
二、教師要努力“放手”
導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題——指示方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點撥（以問題啟發(fā)問題）——鞏固練習(xí)。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，在上課前抽批部分學(xué)案，了解學(xué)生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置課外作業(yè)。第二，用學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)�？傊�，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
三、恰當(dāng)處理練習(xí)強度
“強度”是指導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力的強弱，而非訓(xùn)練的量和度。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。
導(dǎo)學(xué)案中有當(dāng)堂檢測，一般情況下，強度是夠的。如果是重點或難點章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓(xùn)練。可以有很多種方式，比如練習(xí)的形式、競賽的形式、演講的形式等可以由教師主導(dǎo)，因?qū)W生掌握情況設(shè)計，也可以讓學(xué)生相互測試。
如果強度不夠的話，補充練習(xí)可以根據(jù)課程的需要來設(shè)置練習(xí)量。建議我校是設(shè)立導(dǎo)學(xué)練，可分為周導(dǎo)學(xué)練和月導(dǎo)學(xué)練，分階段有重點地進行強化訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)練的內(nèi)
四、導(dǎo)學(xué)案要“雙批雙改”
導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后由課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點展示內(nèi)容。待展示過后，學(xué)生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。二次批改教師要針對學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案補充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯的題目進行批閱，看學(xué)生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學(xué)生進行做題方法技巧的指導(dǎo)，對于解題方法和規(guī)律要及時補充。以數(shù)學(xué)為例，批改采用老師、學(xué)科代表（
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人
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班）、行政大組長（
4
人
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班）、學(xué)習(xí)小組長（
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人
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大組）、本組成員（
4
人
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小組）分級承包過關(guān)制。在批改的過程中出現(xiàn)的錯誤進行分類處理：粗心錯誤，用紅筆標(biāo)注，反饋訂正后再批；知識類錯誤，批閱者可給出適當(dāng)?shù)奶崾�，可與其交流討論，利用“官教兵”
“兵教兵”實現(xiàn)過關(guān)。
利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的幾點困惑。
首先，最大的困難就是我們老師自身！失去了獨霸講臺這個特權(quán)，由“獨裁”到“民主”，角色轉(zhuǎn)變實在太難，很不適應(yīng)，尤其是“習(xí)慣”、“理念”，課改要成功，必須培訓(xùn)我們的老師，給每個老師洗腦，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，對老師進行新課模式操作技能培訓(xùn)（包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用，新課堂的駕馭：如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、有效展示等等）。
其次，來自學(xué)生的困難就是改變學(xué)生的被動式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期以來，我們的學(xué)生已習(xí)慣了被老師牽著學(xué)，
第三，來自家長的不理解也是一大困難。課改，勢必暫時影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致成績下滑，家長是很難接受的，一定會對我們的課改提出非議，甚至責(zé)難！唯有家長的認可、理解、支持，我們的課改才會收到事半功倍的效果。
構(gòu)建高效課堂，作為教師，還要時常要告戒自己：
傳授知識并不太重要，重要的也是首要的任務(wù)是讓學(xué)生立即喜歡你！
要學(xué)會感恩，感謝我們的學(xué)生！
讓家長成為您教育思想、教育行為的“粉絲”、同盟者，而您又要成為學(xué)生的保護傘。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/405428.html
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