摘要：本文結(jié)合在高師院校生物專業(yè)學(xué)生中開設(shè)實驗教法課程的教學(xué)實踐，提出該課程目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生實驗教學(xué)能力、規(guī)范的實驗技能及探究與創(chuàng)新精神；課程內(nèi)容為：實驗教學(xué)理論和教學(xué)實踐兩方面，即技能性實驗、驗證性實驗、探究性實驗和研究性課題；并從教師教學(xué)、學(xué)生實踐、教學(xué)評議三個方面詳細(xì)論述了課程實施過程；并從教師評價、學(xué)生評價等方面論述了課程的評價方法；此外還對在高師開設(shè)本課程提出了師資準(zhǔn)備和實施要點兩方面的具體建議，為提高準(zhǔn)生物教師的實驗教學(xué)能力開拓了一條有效的途徑。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)能力 準(zhǔn)教師 課程 模擬教學(xué) 教學(xué)評議
1.前言
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)不僅是重要的直觀教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新精神的主要渠道。近年來，無論是人教版的新課標(biāo)《生物學(xué)》教材，還是上海二期課程改革的《生命科學(xué)》教材中，學(xué)生實驗的數(shù)量大幅度增加，對實驗技能的要求也顯著提高。因此，如何順應(yīng)課程改革要求，提高準(zhǔn)生物學(xué)教師的實驗教學(xué)能力，在生物學(xué)實驗教學(xué)中實踐新課程理念，成為當(dāng)前高等師范院校生物系師生面臨的又一挑戰(zhàn)。在此，我們結(jié)合我院多年來在生物學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)中進(jìn)行的一些嘗試和研究，提出高師院校應(yīng)為生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門與中學(xué)生物學(xué)教材教法課程相結(jié)合的實驗教學(xué)法課程，以更為系統(tǒng)有效地培養(yǎng)準(zhǔn)生物教師的實驗教學(xué)能力。以下是對該課程的簡介。
2.課程目標(biāo)
本課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)生物學(xué)實驗教學(xué)能力，這與學(xué)生以往修讀《植物學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程時的實驗課相比，目標(biāo)是有明顯差別的。具體來說，本課程目標(biāo)主要分三個方面。
2.1 使學(xué)生具備一定的中學(xué)生物實驗教學(xué)能力。包括學(xué)會撰寫實驗教學(xué)設(shè)計（教案）、備課、試講，熟悉各種實驗課堂教學(xué)類型并體驗相應(yīng)的教學(xué)技能，以及模擬中學(xué)生進(jìn)行實驗課堂教學(xué)等。
2.2 規(guī)范并提高中學(xué)生物實驗的相關(guān)實驗技能。包括了解生物學(xué)實驗室規(guī)則、熟悉各種實驗設(shè)備性能、進(jìn)行預(yù)備和演示實驗準(zhǔn)備、掌握規(guī)范的實驗操作、以及了解中學(xué)生物學(xué)實驗設(shè)計的原則和方法等。
2.3 發(fā)掘和訓(xùn)練學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神，并引導(dǎo)他們將其融入實驗教學(xué)。通過模擬中學(xué)實驗課堂教學(xué)以及開展自主設(shè)計實驗、研究性課題開題報告等的教學(xué)，從提問技巧和反饋語、實驗步驟和裝置設(shè)計等方面，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作和實驗探究能力、創(chuàng)新精神等。
3.課程內(nèi)容
本課程的內(nèi)容包括理論和實踐兩大方面，前者即講解中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的類型、教案編寫、教學(xué)實施過程等基本“理論知識”，為實驗教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)；后者即在實驗室模擬中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生走上講臺，進(jìn)行實驗教學(xué)的“實戰(zhàn)訓(xùn)練”，將上述三個方面的目標(biāo)貫徹落實。
3.1 實驗教學(xué)理論
主要內(nèi)容包括：實驗教學(xué)的目的、意義；中學(xué)生物學(xué)實驗的主要類型、實驗教學(xué)的基本過程；實驗教學(xué)設(shè)計的原則、教案編寫的基本格式和方法；實驗教學(xué)的評價方法等。此外理論課上還要介紹本課程的基本安排、教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度、考核方式等，并對全體學(xué)生進(jìn)行分組等。
3.2 實驗教學(xué)實踐
選取有一定的代表性、涵蓋中學(xué)生物學(xué)實驗基本類型、同時有利于開展模擬實驗教學(xué)的生物學(xué)實驗，有針對性地培養(yǎng)實驗教學(xué)能力，主要實踐內(nèi)容包括：實驗課教案編寫；實驗前準(zhǔn)備、預(yù)實驗；實驗課堂中的提問、演示、講解、巡堂指導(dǎo)等；如何把握與全體學(xué)生和個別學(xué)生的交流；如何處理實驗中發(fā)生的突發(fā)事件等，使學(xué)生在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)換角色，真實感受實驗教學(xué)情境。
根據(jù)中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的實際，并結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在教學(xué)中選取了四類共八個生物學(xué)實驗作為本課程的主要內(nèi)容，具體是：技能性實驗（顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用、制作臨時裝片）、驗證性實驗（觀察動植物細(xì)胞、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原；觀察植物細(xì)胞的有絲分裂）、探究性實驗（瓊脂塊擴(kuò)散實驗、探索影響酶反應(yīng)的因素）和研究性課題（開題報告）。
4.課程實施
本課程的實施對象是高等師范院校生物專業(yè)師范生，或者有志于從事生物教師職業(yè)的學(xué)生；開課時間為參加教育實習(xí)之前，即一般是在三年級下學(xué)期；課程時間至少18學(xué)時（2～3學(xué)時/周），并且兩周一次課，以便給學(xué)生充分的備課、試講時間。此外，學(xué)生最好已經(jīng)或者正在修讀《中學(xué)生物學(xué)教材教法》（或《生物學(xué)課程與教學(xué)論》）課程，這樣能更好地將教材教法理論運用于教學(xué)實踐中。按照我們的教學(xué)經(jīng)驗，本課程的具體實施一般分為三個連續(xù)交融的部分：教師教學(xué)、學(xué)生實踐、教學(xué)評議。
4.1 教師教學(xué)
教師在本課程實施中起到的作用主要是引導(dǎo)和點評，講解很少。一般只在第一次“實驗教學(xué)理論課”上，講授生物學(xué)實驗教學(xué)的基本理論及本課程的教學(xué)計劃，之后指導(dǎo)學(xué)生分組、選組長和各組負(fù)責(zé)的實驗，并明確組長、組員任務(wù)和每堂實驗課的基本過程等。此后的教學(xué)實踐中，教師完全退居幕后，只在小組集體備課、試講時，到場觀摩學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備情況，適時指出存在的問題，并提出一定的修改建議等；在之后的實驗教學(xué)課上，教師更是完全讓出講臺，讓負(fù)責(zé)本次實驗的小組成員作為本次實驗教學(xué)課的教師，由其他小組學(xué)生充當(dāng)學(xué)生來模擬中學(xué)實驗教學(xué)，教師只在小組的實驗教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)全體學(xué)生、特別是負(fù)責(zé)本次教學(xué)的小組成員談準(zhǔn)備情況、教學(xué)體會等，并讓學(xué)生分析討論教學(xué)中遇到的問題，提出自己的改進(jìn)意見。最后教師從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、實驗技能等方面給與點評和總結(jié)。
4.2 學(xué)生實踐
學(xué)生教學(xué)實踐是整個課程的主體部分。在第一次“理論教學(xué)”課后，學(xué)生自愿組合成8～10人的小組（每個教學(xué)班四個組），每一小組選取同一類型的一到兩個實驗作為自己的模擬實驗教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生教學(xué)的過程分以下幾個緊密相連的階段進(jìn)行。
4.2.1 集體備課 由組長召集本組成員進(jìn)行小組討論，撰寫集體教學(xué)設(shè)計。此前，小組各成員應(yīng)已按照自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和實驗教學(xué)設(shè)計基本原則，完成個人實驗教學(xué)設(shè)計，以供集體備課時討論完善，并在此基礎(chǔ)上，形成一份小組上課用的集體教學(xué)設(shè)計，即“小組教案”。這份匯集“集體智慧”的教案應(yīng)該包括知識、技能和情感三個層面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點分析、教學(xué)過程、提問和板書設(shè)計等部分。小組教案出來后，該組實驗教學(xué)課的雛形便形成了。之后進(jìn)行教學(xué)分工，按照教學(xué)需要和個人能力特點，確定預(yù)備實驗負(fù)責(zé)人、模擬教學(xué)“教師”人選和負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，以及課件制作者、板書書寫者、教具制作者等。在小組討論過程中，各位組員集思廣益，表達(dá)各自對本次實驗教學(xué)的理解，在爭論或相互補(bǔ)充中統(tǒng)一認(rèn)識、求同存異，從而能更加深刻的理解備課的相關(guān)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。
4.2.2 預(yù)實驗 根據(jù)小組教案和集體備課的分工安排，小組成員進(jìn)行預(yù)實驗，熟悉實驗技能并發(fā)現(xiàn)實驗中可能的問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這是從“紙上談兵”到“真槍實彈”的第一步。學(xué)生從聯(lián)系實驗室到配制藥品、準(zhǔn)備實驗材料，以及實驗實施都完全自己獨立完成，這與以往僅僅用教師準(zhǔn)備好的材料，按部就班完成實驗是截然不同的。在這個過程中，學(xué)生充分體驗了一堂實驗課之前教師應(yīng)該做的方方面面，親身感受到完成一次看似簡單的實驗課，前期的準(zhǔn)備工作也是如此的細(xì)致和重要。在預(yù)實驗中會發(fā)生很多問題，比如預(yù)想的染色結(jié)果出不來或?qū)嶒灥臅r間過長等，這就讓學(xué)生明白實驗教學(xué)設(shè)計必須在實踐中得到檢驗；同時，教師只有做好充分準(zhǔn)備，才能有良好的實施效果。
4.2.3 試講 試講至少在正式模擬實驗教學(xué)課前兩三天進(jìn)行，可以不需要實驗設(shè)備，在普通教室進(jìn)行。由負(fù)責(zé)一定教學(xué)內(nèi)容的幾名“準(zhǔn)教師”按小組教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行一堂完整的實驗課教學(xué)。每一名“教師”講課時，小組其他成員模擬學(xué)生，回答教師提問，并按教學(xué)需要提出問題或進(jìn)行其他教學(xué)活動。同時，組長或者小組內(nèi)沒有教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，負(fù)責(zé)計時、記錄教學(xué)中問題等，以便試講結(jié)束后進(jìn)行調(diào)整和討論。這樣學(xué)生就既作為教學(xué)者，又作為聽課者，這種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生能更好的意識到自己教學(xué)中存在的問題，通過聽、看別人的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)行為，一些諸如口頭禪、習(xí)慣性動作等教學(xué)中較為“共性”的問題，可在試講過程中就及時糾正和避免。
4.2.4 模擬教學(xué) 即在本課程規(guī)定的教學(xué)時間，把小組精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計，在實驗室模擬中學(xué)課堂環(huán)境付諸實施。與之前的集體備課、預(yù)實驗及試講不同，這次小組成員全都“以教師自居”，對其他小組的成員開展實驗教學(xué)；其他組的組員則盡可能模仿中學(xué)生來進(jìn)行聽講、操作、思考和提問。負(fù)責(zé)模擬教學(xué)的小組一般提前一小時到達(dá)實驗室進(jìn)行課前的各種準(zhǔn)備工作，如擺放實驗用品、分發(fā)實驗材料、制作示教裝片、調(diào)試課件、書寫板書等。教學(xué)開始，則由主講的幾位“教師”按照順序上臺講課，在一堂課的時間內(nèi)完成本次實驗的教學(xué)任務(wù)，包括導(dǎo)入、原理分析、步驟講解、巡堂指導(dǎo)、結(jié)果分析以及補(bǔ)充練習(xí)、作業(yè)評改等。模擬教學(xué)是學(xué)生實踐教學(xué)的最后階段，也是最具挑戰(zhàn)性的階段。學(xué)生經(jīng)過前期的細(xì)致準(zhǔn)備，又是第一次“當(dāng)老師”，興致勃勃而又略顯緊張，但一般都比試講有很大提高；同時因為面對的是全班同學(xué)，比起小組內(nèi)試講，難免又會出現(xiàn)新的問題，有些是共性的，有些是個人的，值得在小組教學(xué)結(jié)束后深入分析和探討。
4.3 教學(xué)評議 鑒于模擬教學(xué)中會出現(xiàn)各種問題，任課教師在學(xué)生模擬教學(xué)結(jié)束后，立即組織全班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)評議，交流教學(xué)體會、聽課感受并分析討論教學(xué)中的問題和解決對策。在教學(xué)評議中，先請本堂實驗課的“講課教師”和其所在組組員談?wù)剟偛沤虒W(xué)的體會，和小組在整個實驗教學(xué)的設(shè)計理念以及準(zhǔn)備過程中遇到的問題與感受。這是一個很好的引子，之后聽課的同學(xué)也對本次實驗教學(xué)表達(dá)自己的看法或是向主講小組提問，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生，歸納總結(jié)實驗教學(xué)中要注意的一些問題，并展開深入討論。如：實驗教學(xué)要多考慮學(xué)生的實際、提問要適時并有反饋語、多媒體課件的使用要適當(dāng)?shù)取Ｔ谶@個過程中，學(xué)生們各抒己見，通過反思自己的教學(xué)實踐，甚至感受新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的碰撞，從而打開教學(xué)思路，能真正認(rèn)同新課程的各種理念，這無疑將有助于學(xué)生將其內(nèi)化在自己的教學(xué)行為中，努力提高自身的實驗教學(xué)水平。最后，因課堂討論時間有限，也為了讓學(xué)生更系統(tǒng)總結(jié)自己的教學(xué)體會，作為教學(xué)評議的延伸，要求每名進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生和聽課的學(xué)生分別寫出教學(xué)后記和聽課筆記，深入總結(jié)分析實驗教學(xué)中的一些問題�？梢�，教學(xué)評議是實現(xiàn)“實驗教學(xué)法”課程目標(biāo)的關(guān)鍵階段。
需要補(bǔ)充說明是，課程教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于“探索影響酶反應(yīng)的因素”和“研究性課題開題報告”的實施過程與上述過程有些差異。前者是一個作為“自主設(shè)計實驗”、后者是作為中學(xué)“綜合活動課程”一部分來進(jìn)行模擬教學(xué)的。因而，前者需要在集體備課前要求其他模擬學(xué)生的小組提交實驗設(shè)計方案，之后才能據(jù)此進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計，同時模擬課堂上，“教師”引導(dǎo)各小組把自己的實驗方案展示并實施，再組織各小組進(jìn)行結(jié)果交流討論，充分體現(xiàn)學(xué)生在此次實驗中的“自主性”。而研究性開題報告則要求各小組按照中學(xué)生特點，模擬中學(xué)生知識能力水平，確定一個與生物相關(guān)的研究性課題，按照規(guī)范格式撰寫開題報告，并參加模擬開題答辯會，初步體驗現(xiàn)今中學(xué)開展實施的研究性課程。
5.課程評價
通過課程實施的介紹，可以發(fā)現(xiàn)本課程最大的特點就在于實踐性極強(qiáng)，因而，課程評價也就不能只采用傳統(tǒng)的紙筆考試，本著“以評促教、以評促學(xué)”的原則，采取注重過程和學(xué)生發(fā)展的多樣化的評價方式，具體由以下幾方面構(gòu)成。
5.1 教師評價 包括平時表現(xiàn)和期末考核兩方面。教師根據(jù)學(xué)生實驗教學(xué)課全過程中的表現(xiàn)，并在了解學(xué)生原來情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課程結(jié)束后實驗教學(xué)能力的發(fā)展水平，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的眼光對學(xué)生進(jìn)行一定的教師評價。教師如果能全程參與本課程學(xué)生教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就對每一個組員都有一定的了解，將每個學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)記錄下來，并進(jìn)行前后比較，而不僅是在小組成員之間簡單地比較，這樣側(cè)重于發(fā)展的評價方式正是中學(xué)評價學(xué)生的改革方向，這種方式評價利于學(xué)生接受和其繼續(xù)發(fā)展，如果學(xué)生能夠認(rèn)同并應(yīng)用于今后自己的教學(xué)中，也是本課程的又一收獲。此外，平時作業(yè)，即實驗教學(xué)設(shè)計（要求每人每個實驗都有教案，其中自己組負(fù)責(zé)的那次實驗要求為祥案，其余為簡案）、教學(xué)后記和聽課體會以及實驗課繪圖作業(yè)等的成績，這方面則根據(jù)學(xué)生完成的態(tài)度、水平等評定成績。為此，作為一門課程，可以在期末適當(dāng)命題測試，或者就給定實驗撰寫教學(xué)設(shè)計，作為期末考核，綜合平時成績，作為教師評價成績。
5.2 學(xué)生評價 包括組間互評、組內(nèi)互評和學(xué)生自評三方面。
學(xué)生教學(xué)始終是以小組為單位的，從集體備課到正式講課，整個過程無不凝聚著小組每個成員的努力。通過合作，成員之間更加了解，這也使得學(xué)生之間的評價更有意義，因此，可以設(shè)計實驗教學(xué)的組間互評、組內(nèi)互評和學(xué)生自評的評價量表，每次模擬教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一填寫。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是評價的主體，將學(xué)生的互評、自評作為評價的一部分是適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)評價改革進(jìn)行的有益嘗試。實踐表明，學(xué)生自評是具有一定參考價值的，且最關(guān)鍵的是開展學(xué)生自評有利于學(xué)生更好的反思自己的教學(xué)實踐，而將學(xué)生作為評價主體也有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好的實現(xiàn)本課程的目標(biāo)。
5.3 其他評價 除了上述兩方面的評價外，根據(jù)實驗教學(xué)的特點，還可以通過發(fā)放《實驗教學(xué)能力問卷》以及參考之后進(jìn)行的教育實習(xí)表現(xiàn)等來補(bǔ)充完善本課程的評價。
6.結(jié)論與建議
6.1 結(jié)論
經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，這門《生物學(xué)實驗教法》課程的內(nèi)容和教學(xué)方法等逐步完善，課程的目標(biāo)得到了很好的實現(xiàn)，教學(xué)效果良好，修讀學(xué)生的實驗教學(xué)能力得到了一定的提高，在教育實習(xí)和工作崗位上都表現(xiàn)出比較強(qiáng)的實驗教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼�，我們認(rèn)為，在高等師范院校生物系開設(shè)類似的課程，具有很好的現(xiàn)實意義，對生物學(xué)準(zhǔn)教師的培養(yǎng)是一條新的途徑。
6.2 建議
由于在大多數(shù)師范院校尚未開設(shè)類似課程，在此我們將需要注意的一些方面整理如下，作為建議供相關(guān)人員參考。
6.2.1 師資準(zhǔn)備 在教師資源充裕的情況下，最好由專職教師開設(shè)本門課程，以保證有充足的時間和精力進(jìn)行課程教學(xué)與指導(dǎo)；一般剛開設(shè)此課程時，也可以由教學(xué)法教師兼任主講教師，并由生物課程與教學(xué)論的研究生擔(dān)任助教，一起開展教學(xué)活動。教學(xué)所需資源，如實驗室、儀器設(shè)備等，一般都比較簡略，可以在高校的普通生物學(xué)或植物、動物學(xué)學(xué)生實驗室中進(jìn)行。
6.2.2 實施要點 為了保證課程目標(biāo)得到切實貫徹，在本課程實施中，應(yīng)注意做好以下幾方面的工作。
一是教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，盡量多參與學(xué)生的前期教學(xué)準(zhǔn)備工作，如集體備課、預(yù)實驗、試講等環(huán)節(jié)，雖然多是在課堂模擬教學(xué)之外進(jìn)行，但教師應(yīng)盡可能參加，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)以往的情況，提出一些改進(jìn)建議，這樣才能了解學(xué)生實驗教學(xué)能力的發(fā)展情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時，本著“讓每一個學(xué)生都得到鍛煉”的原則，對于不太善于表達(dá)和對講臺緊張的同學(xué)，給予一定的鼓勵和機(jī)會，讓他們能在小組合作中得到鍛煉和提高。
二是學(xué)生要發(fā)揮主動性，以自主積極的態(tài)度參與各項教學(xué)活動，遇到問題首先是自己查找資料、思考討論并在實踐中探索解決辦法，充分發(fā)掘小組合作的優(yōu)勢，通過小組成員的共同努力，讓每個學(xué)生都發(fā)揮各自特長，并有意識地對薄弱的能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感，從而提高對實驗教學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的動力。
三是要注重師生互動，努力營造討論交流的氛圍，始終在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中提倡教師與學(xué)生、模擬“教師”與模擬“學(xué)生”、小組內(nèi)部、小組之間等多個群體間的討論；努力拓展集體備課、試講、模擬教學(xué)評議等口頭交流和提交教學(xué)設(shè)計、教學(xué)后記、聽課體會等書面材料，通過多渠道、多形式的討論交流，加深對實驗教學(xué)理解，提高實驗教學(xué)能力。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/183817.html
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