在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“新課標(biāo)”明確指出教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，師生之間、學(xué)生之間是交往互動與共同發(fā)展的過程.在這一過程中，教師科學(xué)而合理地利用教材、開發(fā)教材時，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂問題至關(guān)重要.
一、“問”要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂改革，要求改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有趣的問題情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.例如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時，教材中采用了細(xì)胞分裂的例子引入新課題，對于這種學(xué)生看不見摸不著的現(xiàn)象，教師只以講授為主，難以讓學(xué)生知其義、明其理.為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以重新設(shè)計(jì)，采用折紙的方法來引題.一上課，老師拿出一張白紙問大家：“同學(xué)們，如果把這一張紙對折２０次，它的厚度是多少呢？”學(xué)生們七嘴八舌，紛紛發(fā)言，“一厘米”、“２厘米”、“一尺”，但都沒有超過一米.接著，老師告訴大家：“厚度可達(dá)到幾層樓那么高”.一石激起千層浪，話音剛落，全班同學(xué)沸騰了.“不相信”、“不可能”、“胡說”，各種否定的語言都用了.因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生日常體驗(yàn)，一張紙?zhí)×耍豢赡芘c高樓相提并論.接著告訴學(xué)生：“科學(xué)是要講實(shí)事求是的，現(xiàn)在我們先通過實(shí)踐，動手來折一折，算一算，求出厚度檢驗(yàn)一下，問題不就解決了？”，統(tǒng)一了目標(biāo)，提高了興趣，學(xué)生們興致勃勃的拿出紙折了起來.這樣，學(xué)生在問題情境中積極探索，對學(xué)習(xí)感到興趣，學(xué)習(xí)起來就可以達(dá)到事半功倍的效果.
二、“問”要提高學(xué)生探索的欲望
在教學(xué)過程中，盡量創(chuàng)設(shè)充滿知識欲望的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)問題，捕捉到學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提.
如：有一個正方形的花壇，現(xiàn)準(zhǔn)備把它分成形狀相同的四部分，并種植不同的花草.請同學(xué)們想一想如何分？.在問題探索中，全班同學(xué)氣氛熱烈，大膽探索，師生交流暢通，對學(xué)生存在的問題及時點(diǎn)評、矯正，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，達(dá)到了很好的效果.
三、“問”要“因材施教”，面向全體
這要求教師要精心備課、精心設(shè)計(jì).當(dāng)前還有部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中，一是設(shè)計(jì)問題太難，學(xué)生無所適從，只知其然，而不知所以然，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒低；二是教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生不經(jīng)思考，對答如流，特別是一些口頭語言“是不是、對不對”，問題的答案已經(jīng)出現(xiàn)還去提問，這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)際上養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式、懶于思考的壞習(xí)慣.因此教師在設(shè)計(jì)課堂問題時，要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題：概念性問題的提問要找學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生回答，這樣有助于他們明晰概念.如下列圖形中哪些是對頂角；在直角坐標(biāo)系中，一個點(diǎn)向上平移３個單位后，它的坐標(biāo)將如何變化等.總結(jié)性的問題，如點(diǎn)平移的規(guī)律、多條直線相交對頂角對數(shù)公式的總結(jié)等，盡可能給予每個學(xué)生探討的機(jī)會，讓每位學(xué)生手、耳、腦、目并用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
在上課時還存在這樣一個很普遍的問題，教師為便于課堂教學(xué)的進(jìn)程，提問主要集中在幾個學(xué)生，這些學(xué)生一般程度較好，致使大部分學(xué)生總認(rèn)為“反正老師也不會問我”而不去積極思考，這樣“鼓勵了一小部分，打擊了一大部分”.教師提問要面向全體，讓學(xué)生共同參與，這也是素質(zhì)教育的一個基本要求.在授課過程中教師要盡量避免問學(xué)生“這道題你的答案是什么？，你是怎么證明的”等，這些問題會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生無所適從，他會馬上放棄.應(yīng)多問一些“通過計(jì)算或證明這道題你想到些什么？你是怎樣認(rèn)為的？”，鼓勵每個學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓每個學(xué)生都用腦，都能說出自己的一些收獲，給學(xué)生創(chuàng)建一個自主體驗(yàn)、探索、合作、交流的平臺，只有學(xué)生積極地參與其中，才能有所收獲.
四、“問”要有超前意識
在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)問題一見鐘情或情由獨(dú)衷的問題，如：初中代數(shù)應(yīng)用題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，老師在始教應(yīng)用題時，特別是解決關(guān)于銀行存款利息和利稅問題、買賣物品打折問題，老師可以提前布置任務(wù)：“你們到銀行存取過款嗎？對利息和利稅了解嗎？請了解并記錄有關(guān)問題，……你自己或隨父母到商店購買物品時，你算過帳嗎？”等等，由于上課前，學(xué)生已提前思考、問詢或者提前體驗(yàn)過，上課時學(xué)生各抒己見，困難的問題就迎仁而解了.
五、“問”要有鼓勵性
每個學(xué)生都是有情感、有自尊的活生生的人，由于智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間必然存在個性差異，作為教師，要尊重學(xué)生的個性差異，教師在提問的過程中，語言組織要有競爭性、鼓勵性、肯定性，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，敢于提出不同的想法，允許學(xué)生對教材的個性化處理，并適時抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)、可愛點(diǎn)及時給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵，促使他們更樂意深入鉆研問題.
綜上所述，在教學(xué)中我們要更新教育觀念，認(rèn)真鉆研新課程目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)的＂問＂挖掘教材、學(xué)好教材、超越教材，立足課堂給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案；給他們一個沖突，讓他們自己去討論；給他們一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給他們一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造.力爭使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：楊會芹
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/355031.html
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