老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上花了心思：先是初步講述幫助幼兒理順故事情節(jié)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行清晰地表達(dá)，然后加入角色語(yǔ)言進(jìn)行講述，最后運(yùn)用一個(gè)貫徹全篇的情感關(guān)鍵詞、線(xiàn)索“奇怪”，將故事講的更完整、更豐富。層層遞進(jìn)地為幼兒的即興講述活動(dòng)提供支架。因?yàn)橛變簩?duì)于如何講得更好是沒(méi)有什么明確的概念，也不知道具體的方法，需要老師的引導(dǎo)，可怎樣才能讓幼兒真正學(xué)習(xí)到講述豐富故事的策略方法呢？老師該如何做到幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，通過(guò)加入角色的語(yǔ)言，加入“奇怪”的情感線(xiàn)索，幼兒講述的故事更豐富、更生動(dòng)。引導(dǎo)幼兒觀察圖片時(shí)，也有一定的方法，整體觀察與細(xì)節(jié)觀察相結(jié)合。大班孩子不僅要看到畫(huà)面，主要結(jié)構(gòu)線(xiàn)索，還要讓孩子看到細(xì)節(jié)，事物之間的聯(lián)系，觀察對(duì)象的心理狀態(tài)，如小老鼠試探、小老鼠的表情等。
講述活動(dòng)都必須有個(gè)憑借物，但是講述活動(dòng)是語(yǔ)言活動(dòng)中的特殊題材，如果范本太強(qiáng)烈就會(huì)扼制孩子自己運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性講述的能力，所以選材要慎重。為了讓幼兒真正提升能力，在已有的講述經(jīng)驗(yàn)水平基礎(chǔ)上，需要?jiǎng)?chuàng)造性的講述與學(xué)習(xí)性講述相結(jié)合，如在主要的敘事段落中，老師可以給一些示范；在故事的可能性講述中，孩子可以用自己的方式去創(chuàng)造。
語(yǔ)言課都是通過(guò)提問(wèn)以及孩子的回答的提升來(lái)鍛煉發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力的，這節(jié)課讓我深深感受到了“追問(wèn)”的藝術(shù)。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是在對(duì)話(huà)和交流中學(xué)習(xí)的，所以設(shè)計(jì)提問(wèn)和事實(shí)的追問(wèn)可以幫助幼兒用比較完整的、清晰地語(yǔ)言理清自己的思維。在課中評(píng)價(jià)時(shí)，老師會(huì)經(jīng)常問(wèn)孩子：“你覺(jué)得好嗎？好在什么地方？怎么好？你認(rèn)為什么樣的才是好？”在孩子沒(méi)有說(shuō)清楚的時(shí)候，通過(guò)追問(wèn)幫助孩子將自己的思路表達(dá)清楚。
還有很多地方值得我們學(xué)習(xí)的一些理念、方法：盡可能地提供語(yǔ)言信息量，讓幼兒在作品的情感世界中不能僅停留在作品的表面。在活動(dòng)過(guò)程中，如老師對(duì)孩子說(shuō)：“外面風(fēng)和日麗，里面狂風(fēng)大作。”這對(duì)孩子的語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期的熏陶，慢慢積累多了就知道運(yùn)用成語(yǔ)會(huì)把故事講得更好，而且書(shū)面語(yǔ)言的感覺(jué)也更強(qiáng)烈。www.jy135.com在動(dòng)作的體驗(yàn)和想象上做一些渲染，比如在洞里推蛋這個(gè)情節(jié)，可以讓幼兒用動(dòng)作表示一下，做一做，把孩子更深入的帶入作品中，以此來(lái)體驗(yàn)故事情感。教師對(duì)幼兒語(yǔ)言的提升、歸納和詮釋是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的最有效的方法之一。所以評(píng)價(jià)孩子的表達(dá)很重要，但不是簡(jiǎn)單的“好”就打發(fā)了，教師應(yīng)該有很多更豐富的語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒將自己的語(yǔ)言更豐富。比如表?yè)P(yáng)幼兒講述的好時(shí)，可以用精彩、非常好、生動(dòng)、形象、完整來(lái)表示。隨著幼兒精細(xì)語(yǔ)言的發(fā)展，評(píng)價(jià)幼兒講述的標(biāo)準(zhǔn)也不同，這對(duì)幼兒也是一種語(yǔ)言的潛移默化的影響。
在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有個(gè)問(wèn)題：有些孩子覺(jué)得自己講得不好，但是也不知道怎樣更好。如：小雞破殼的地方說(shuō)不清楚，他需要一個(gè)詞，這就生成一個(gè)討論，教師提供了“破殼而出”，引導(dǎo)孩子去嘗試運(yùn)用，主要是了解孩子對(duì)老師提供的信息的敏感度，希望孩子知道在語(yǔ)言課中要追求“好上加好”，運(yùn)用從老師和同伴那里學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)將故事講得更好。這一點(diǎn)讓我很佩服老師的及時(shí)應(yīng)變，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)實(shí)施教育，這對(duì)老師課前備課的充分程度是個(gè)考驗(yàn)。
不過(guò)最后環(huán)節(jié)，讓孩子給故事起名字時(shí)，幼兒始終說(shuō)不出最核心的關(guān)鍵，覺(jué)得很奇怪，明明這個(gè)故事講述的很明了了，孩子也理解了，并且運(yùn)用了“奇怪”這一關(guān)鍵情感線(xiàn)索，可為什么會(huì)這樣呢？老師只好自己說(shuō)啦，對(duì)“奇怪的洞”的引出，幼兒反應(yīng)也不強(qiáng)烈，由于時(shí)間問(wèn)題，教師對(duì)幼兒的態(tài)度沒(méi)做什么回應(yīng)，匆匆結(jié)束了�？磥�(lái)孩子永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了神秘，她們的世界，想法思維是很難琢磨透的，只能用心走進(jìn)他們的世界，尊重她們的一切。
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