（一）、問(wèn)題所在
文言文的教學(xué)是高中語(yǔ)文新課程的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)。新課程文言文篇目增多，難度增大，學(xué)生對(duì)于文言文有一種難以言表的反感之情，教師往往付出很多的時(shí)間和精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有限。我認(rèn)為，主要是學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣的一個(gè)重要原因就是，教師在教學(xué)上單純的把重點(diǎn)放在個(gè)別字詞的理解記憶上，從而在一定程度上，忽略了對(duì)文言文文意和藝術(shù)魅力的整體把握。這樣學(xué)生對(duì)于文言文的印象長(zhǎng)久的停留在死記硬背字詞上，而沒(méi)有領(lǐng)略文言文本身具有的魅力。
（二）、解決方法
如何提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)乎中華優(yōu)秀文化的傳承。鑒于此，我認(rèn)為，我們可以從以下方面做出努力。
一、讀
讀，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語(yǔ)文能力。朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法。朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于健康。
當(dāng)然，文言文朗讀存在困難，它字少意深，音單義廣，一字多音，一字多義。這是學(xué)習(xí)文言文的困難所在，也正是文言文獨(dú)特的藝術(shù)魅力的載體。讀能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感，能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣提高。
讀文言文也有很多的方法并非千篇一律�？梢源舐朂R讀、分小組讀、個(gè)人讀、配樂(lè)讀、分角色讀交替進(jìn)行。這樣學(xué)生就喜歡讀，愿意讀，讀的次數(shù)多了，自然能夠倒背如流。民國(guó)期間有許多貫通中西的大家，他們也是語(yǔ)言的大師。如章太炎、黃侃、趙元任、吳宓、王國(guó)維、陳寅恪、梁?jiǎn)⒊�、李叔同、蔡元培、胡適、辜鴻銘等，他們精通多國(guó)語(yǔ)言，一個(gè)重要的方法就是讀。
通過(guò)讀學(xué)生能領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)。通過(guò)讀，能增加學(xué)生對(duì)文章的整體把握。對(duì)文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)有深切感悟。
二、查
通過(guò)查找作者的時(shí)代背景以及和課文相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，對(duì)于《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，只要了解荀子的生平和思想，對(duì)于勸學(xué)就便于理解了。鑒于此，我們要求學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的時(shí)候，就掌握作品的寫作相關(guān)知識(shí)。
三、寫
在高考憑借文言句式取得高分的作文屢見(jiàn)不鮮，在
2002
江蘇南京高考滿分作文《赤兔之死》，在
2008
四川高考滿分作文——文言詩(shī)《悲中行》，在
2009
湖北《站在黃花崗陵園的門口》的文言長(zhǎng)詩(shī)，被評(píng)為
2009
高語(yǔ)文“最牛滿分作文”。
不要求學(xué)生以文言文完成作文寫作，但是希望學(xué)生可以通過(guò)多的文言文學(xué)習(xí)，以寫作的方式，鞏固和提高文言知識(shí)。
四、講
給學(xué)生講述完整的文言故事，讓他們領(lǐng)略文言文的魅力。在講授完文言知識(shí)，重點(diǎn)字句后，要給學(xué)生通講全文，讓他們對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。我就找了《項(xiàng)脊軒志》、《與妻書》、《祭十二郎文》、《祭妹文》這樣飽含深情的文言文給他們講，給人們讀，讓他們欣賞文言文，中國(guó)語(yǔ)言那種含而不露，娓娓道來(lái)表達(dá)方式的魅力。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/492309.html
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