中必有現(xiàn)代
文閱讀
題，而學(xué)生
在作答此類題型時(shí)往往是大失其分，究其原因，主要是這類學(xué)生對(duì)解題的思路（即答題的方法）未能準(zhǔn)確地掌握，以致于答題時(shí)總是盲然從事，難得其宗；所以，筆者通過多的教學(xué)
實(shí)踐，對(duì)這料題目的解答做了一些探究，于此與同仁做一個(gè)交流，或?qū)W(xué)生能有所裨益。
一、讀全文，把握句數(shù)
當(dāng)你接觸到這個(gè)題目時(shí)，不能急于馬上答題，而是應(yīng)將全部的題目統(tǒng)讀數(shù)遍，并在同時(shí)數(shù)清選文的句數(shù)。這樣做的目的有如下兩點(diǎn)：
１．首先是通過統(tǒng)讀全文做到對(duì)所有的選文和題目有個(gè)初步的把握，對(duì)在答題時(shí)可能會(huì)接觸到的各個(gè)知識(shí)
點(diǎn)達(dá)到一個(gè)初步掃描的效果；在自己的心理因素上也能有個(gè)較平穩(wěn)而周全的準(zhǔn)備。否則，可能就會(huì)在答題時(shí)造成思路上的混亂狀況。
２．對(duì)于在統(tǒng)讀時(shí)數(shù)清選文的句數(shù)，即是在讀的同時(shí)就將選文的句數(shù)標(biāo)寫出來，這是為下面的答題提供了一個(gè)方便，特別是在對(duì)選文分層和對(duì)某句的具體分析時(shí)能做到更為便捷而準(zhǔn)確。否則，可能會(huì)出現(xiàn)答題時(shí)找不準(zhǔn)句子或答一漏十的尷尬局面。
以上兩點(diǎn)是要求學(xué)生在答題之先，就要做到心中有數(shù)，臨
“
題
”
而不亂。在答寫一些說明文和議論文
時(shí)更要注意此法的運(yùn)用。因?yàn)�，說明文和議論文一般文段較長(zhǎng)，其內(nèi)在的條理邏輯性強(qiáng)，學(xué)生（特別是初中
生）對(duì)此往往難于把握，作為教師
就需從此加以引導(dǎo)。比如說在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》（以下簡(jiǎn)稱為《向》）一文時(shí)，其中的第四段就是如此，文中共有十四句，這里內(nèi)容多，文句長(zhǎng)，如不能先將其中的句數(shù)標(biāo)出，學(xué)生在下面的具體分析中可能容易出錯(cuò)。
二、抓住中心句擬寫小標(biāo)題，簡(jiǎn)要?dú)w納文段內(nèi)容
在具體的題目中，往往第一個(gè)題是要求對(duì)文段的內(nèi)容作出概述，即是有或?qū)ζ湔抑行木�、或用自己的話歸納其大意、或擬寫小標(biāo)題。這就需在對(duì)全文閱讀的基礎(chǔ)上來準(zhǔn)確答題，也是對(duì)全選文做到一個(gè)總攬性的把握，就相當(dāng)于
“
綱舉目張
”
中的
“
綱
”
的牢牢把握。再如在《向》的第四段中就要學(xué)生用自己的話作歸納為：說明了沙漠向人類進(jìn)攻的武器和兩種方式。而在此課文的第八段中則可找出其中心句為：
“
這樣看來，只要能充分亂用這些水源，我們向沙漠進(jìn)軍不但有收復(fù)失地的把握，而且能在大沙漠里開辟出若干綠洲來。
”
三、
對(duì)于文句表述題要做到準(zhǔn)確、完整而簡(jiǎn)要
現(xiàn)在的各種試題中，主觀性的選擇判斷題占有相當(dāng)比例，這類題型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的題枝中進(jìn)行
“
去偽存真
”
的能力有一定作用。但是，現(xiàn)在的一些學(xué)生由于其本身素質(zhì)不高，又加之其知識(shí)的掌握不到位，所以這些學(xué)生在做此類題目時(shí)，往往就是瞎猜一氣，亂填
ABCD
。這樣，可能是答中甚少，但也可能猜中七八，純是一種碰運(yùn)撞彩，考查不出學(xué)生的真實(shí)能力。所以，筆者認(rèn)為，要能考查出學(xué)生的實(shí)際能力，還是著重在于現(xiàn)代文閱讀題中的文句表述題（當(dāng)然，寫作
題更是如此）。但是學(xué)生在答文句表述題時(shí)更是失分嚴(yán)重，究其原因，我認(rèn)為是學(xué)生在答題時(shí)未能做到對(duì)所要求題目的準(zhǔn)確、完整為簡(jiǎn)要的表述。這
“
準(zhǔn)確、完整而簡(jiǎn)要
”
雖是簡(jiǎn)要的三個(gè)并列短語，但其中含義甚深，除了要求學(xué)生在對(duì)知識(shí)上要有全面的把握外，還需教師對(duì)學(xué)生在思維上加以訓(xùn)練，教師在對(duì)學(xué)生所表述的內(nèi)容的評(píng)判時(shí)也要從形式邏輯的概念的內(nèi)含與外延上加以推究，這樣才能使學(xué)生得以訓(xùn)練出嚴(yán)慎的思維方式。
“
準(zhǔn)確
”
就是所表述的內(nèi)容必須是題干中要求的地方，不能問牛而答馬。比如在《向》一文中的第五段的內(nèi)容歸納中，只能是：抵御
“
游擊戰(zhàn)
”
中風(fēng)沙襲擊采用了培植防護(hù)林和草皮的方法；而不能說成：抵御
“
陣地戰(zhàn)
”
中沙丘進(jìn)攻的方法（此是下段內(nèi)容）。
“
完整
”
就是要求在答題時(shí)要將文段的內(nèi)容概括全面，不能有所遺漏；如在《向》文第四段的歸納本段大意的題中，有不少的學(xué)生就僅是寫成：說明了沙漠向人類進(jìn)攻的武器，而少了文中重要的
“
沙漠向人類進(jìn)攻的兩種方式
”
，這樣就是明顯的未能概括得完整了。
“
簡(jiǎn)要
”
就是在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上還要講究歸納語言
的簡(jiǎn)明扼要，不可語句羅嗦拉雜。要做到這點(diǎn)就要求對(duì)學(xué)生的語言綜合能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生多從中國(guó)
的傳統(tǒng)文學(xué)
中汲取精華，學(xué)習(xí)
古典文學(xué)中語言形式的簡(jiǎn)練特點(diǎn)，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的語言效果。在以上三點(diǎn)中，第１、２點(diǎn)極為重要，如做不到這兩點(diǎn)，其失分就較大。
四、
對(duì)于文句中代詞含義的表述
在現(xiàn)代文閱讀題中還有的就是對(duì)文中的一些代詞（或短語）含義需作出表述，這類題型表面看來較為復(fù)雜，實(shí)際上只要掌握了其要領(lǐng)，就能化難為易了。在做到這種題時(shí)，先要將這個(gè)代詞（或短語）找準(zhǔn)，再在此代詞（或短語）的前后處直接去找出對(duì)這個(gè)代詞（或短語）作出表述的原句或詞語，一般不宜用自己的話來擬寫；而學(xué)生的失分之處，要么是找不準(zhǔn)所表述的原句或詞語，要么就是用自己的話去編寫一氣。比如，在《向》文中第８段的第４句中有
“
只要能充分利用這些水源
”
，題中可問
“
這些水源
”
是找什么內(nèi)容，我們就可在原文中找到即是此段中的開篇１、２、３句話。
五、
對(duì)于文段中一些詞語用法和含義的討論
在文段閱讀中對(duì)一些詞語的用法和含義需作出討論，特別是對(duì)一些表示程度的副詞或表示數(shù)量的量詞等。題中問
“
這些詞語在文中能否刪去（或能否換為其它詞語），為什么？
”
對(duì)于這種題如果是出自于課文原文的，一般是要答
“
不能刪（換）
”
，再答出其理由。最好是不宜答
“
能刪（換）
”
。例如，在《向》中第５段中
“
表面干沙層的厚度一般不超過
”
，問此處的
“
一般
”
一詞能否刪去（或換），答案是：此詞不能刪（或換），因?yàn)?br />“
一般
”
是表示了程度（或數(shù)量）的揣測(cè)和估計(jì)，如刪去（或換），反而就寫不出表面干沙層的厚度，影響了說明語言的準(zhǔn)確性。再如在《向》文第４段中
“
農(nóng)民常常要補(bǔ)種兩三次才能有點(diǎn)收獲
”
中的
“
點(diǎn)
”
能否換為
“
些
”
，答案是：
“
點(diǎn)
”
在此處是表示了數(shù)量較少的不定指量詞，
“
些
”
也是表示不定的數(shù)量，但其數(shù)量較
“
點(diǎn)
”
則多些了；因此，原文中用了
“
點(diǎn)
”
表示出此地農(nóng)民用了艱辛的勞動(dòng)才僅有一點(diǎn)很少的收獲，來反襯出在此地風(fēng)沙的
“
游擊戰(zhàn)
”
造成的危害之大；而
“
些
”
這個(gè)詞就寫不出這種含義了。當(dāng)然，在有些比較明顯可以刪去（或換）的情況也就另當(dāng)別論了。
總之，在做現(xiàn)代文的閱讀題時(shí)，只要以細(xì)致而平穩(wěn)的心態(tài)來應(yīng)對(duì)，再加上嫻熟地掌握了以上這些解題方法，對(duì)各種題型是可迎刃而解的。另外，以上分析雖主要是針對(duì)于說明文，但是對(duì)于一般的記敘文
，議論文甚至古文的閱讀題，也可參用此法來解題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/509610.html
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